中職機械制造與控制專業教師現狀分析和對策建議

摘要文章從專業課課堂教學情況、現代教育技術手段、教育教學理論、師生關系和教師培訓需求五個方面對中等職業學校機械制造與控制專業教師的現狀進行了問卷調查，分析探討了目前造成中職專業教師教學質量不高、效果不佳的主要原因，并從專業師資培養培訓方案、課程和教材開發上提出了幾點對策和建議。

關鍵詞中職專業教師現狀調查與分析對策

中圖分類號:G715文獻標識碼:A

為貫徹落實《國務院關于大力發展職業教育的決定》中關于實施“職業院校教師素質提高計劃”的精神，提高中等職業學校教師素質，中央財政安排了專項資金，開發包括70個重點專業的中等職業院校專業教師培訓包項目。項目包括五個模塊:專業教師教學能力標準，包括上崗培訓、提高培訓和骨干教師培訓三個層次的培訓方案;至少一部專業教師培訓的專業核心課程教材;一部該專業的專業教學法教材;該專業教師培訓質量評價指標體系。湖北工業大學機械學院承擔了機械制造與控制專業教師培訓包開發項目。為了了解目前中職專業課教師教學等方面的現狀、需求和存在的問題，我們于2008年5月至7月對武漢地區13所和全國21所中職學校共計320名專業課教師進行了問卷調查。本文對調查結果進行統計、分析并從專業師資培養培訓方案、課程和教材開發上提出幾點對策建議。

1 基本情況

1.1 專業課教師課堂教學情況

我們從專業課教師的課堂教學效果、教學中所采用的教學模式和詢問教師在教學中是否存在障礙及最大障礙是什么做出調查，具體情況如下(為了便于計算，論文中所有的表格中百分比數值為整數或一位小數):

表1 教師課堂教學情況統計表

調查中發現，大多數中職專業課教師已經感覺到自己的課堂教學效果并不太令學生滿意，有的教師甚至直言教學效果連自己都不甚滿意。不少的教師反映在專業課教學中存在較大障礙，有的教師甚至認為自身專業水平是教學中最大的障礙。在教學模式上，絕大多數教師仍然采用演示講解式。

1.2 計算機輔助教學情況

從表2中可以看出，計算機輔助教學在專業課上應用并不多，專業課教師獨立制作多媒體課件的能力還不強，計算機對于專業課教師主要是用來備課寫教案。

表2 計算機輔助教學的應用情況統計表

1.3 教育教學理論應用、學習情況

表3 教師對教育教學理論的應用情況統計表

表3顯示，雖然專業課教師反映教育教學理論對教學的指導作用不大，也很少能用到外國的先進教育教學理論，但普遍表現出對該理論非常感興趣和迫切希望接受相關理論的培訓。

1.4 教師對在校學生各方面評價和教師在遇到師生危機時的處理措施等有關學生管理方面的情況

表4 教師對學生各方面的評價統計表

調查中顯示(見表4)，目前中職學校的師生關系比較融洽，教師對學生各方面的評價并不差，特別是對學生的學習態度、學習目的性和合作意識等三方面表示肯定。

調查中還發現，教師在教育學生的過程中，能以自己的待人處事的態度對學生加以影響，以個人魅力來感化學生。在遇到師生危機時，能和其他老師及其家長配合教育學生，表現出較強的危機處理能力和學生行為診斷能力。

1.5 教師對上崗后培訓方面看法和對培訓項目、地點的選擇等的調查結果

從表5中可以清楚地看出，幾乎所有的專業課教師認為上崗后培訓是必要的，其中有近1/4的教師認為是非常必要的。教師最需要的是專業技術和專業教學法方面的培訓，其次是計算機和現代教育技術方面的培訓，培訓地點首選是企業，其次就是負責培訓的學校。

表5 教師對上崗后培訓看法的統計表

2對中職專業教師課堂教學質量不高、效果不佳的原因分析

2.1 專業課教師的專業技術知識陳舊、實用性不高

中職學校課程設置和教材內容脫離實際工作需要，學校配備的儀器設備落后造成教師專業技術知識不能及時更新，陳舊的、與企業生產嚴重脫節的專業技術知識讓學生感覺實用性不強，學習興趣自然不高，課堂教學質量、教學效果明顯降低。

專業技術的飛速發展、專業知識的不斷更新、企業生產設備快節奏的更新換代要求我們專業教師要及時掌握最前沿的專業技術知識，了解先進儀器設備的原理和使用方法。然而，大多中職學校仍然使用著傳統的專業教材，配備著落后的設備，課程設置和教材內容脫離實際工作需要。教師們對日益增多的學生還在教授較早時期的專業技術知識，甚至操作著已經被企業淘汰若干年的儀器設備，不少教師早已意識到曾經掌握得“滾瓜爛熟”的專業知識已經與外面企業生產脫節了。學生也已認識到學習內容枯燥、對就業幫助不大，學習興趣隨專業課程的開設而逐年下降，教師教學質量自然出現逐年降低的趨勢。

2.2 專業課教學方法簡單、模式單一

職業教育應該有著與普通教育完全不同的教學形態。職業教育源于古代學徒制，古代的學徒制是以模仿和實踐為主要教學方法，而我們現代的專業課教學卻沿用著普通教育的講授式教學方法，教師大多對照著教材講授機床的結構、原理、操作規程。他們采用千篇一律的教學方法、統一僵化的教學策略和以不變應萬變的教學模式，忽視了學生在獲得知識方面最重要的探索、創新和實踐能力的培養。教學模式的單一，使作為認知主體的學生在整個教學過程中都始終處于被動的知識接受者的地位，他們在學習過程中缺乏主動性、創造性，而枯燥的內容、單調落后的教學方法和教學模式，實驗、實習條件的限制等都不同程度地制約著教育教學質量的提高。

2.3 教育技術手段落后，計算機輔助教學在專業課堂上應用不足

在專業課教學中使用多媒體課件更有利于直觀教學和提高教學效率，它可以使學生直觀明了地學習掌握諸如零件圖紙的工藝性、毛坯的形狀和制造方法、工藝路線等專業知識，并省出更多的時間來從事操作實踐。而目前我們大多數專業教師，仍然把多數時間花在用粉筆教學生操作機床設備，在教室里教學生加工零件，教學內容僅以“聽”或“視”的方式傳授，且隨著板書的增多，教學的趣味性和效率都受到影響。一般的黑板課堂里，教師所準備的內容只是教材和參考書上的知識，且有的知識已經過時，而在多媒體教學課堂里，包含的信息量大，可以通過網絡實現資源共享進而帶來更豐富的教學內容。

2.4 中職學校育人觀念發生轉變，對專業教師知識技能要求不高，培訓不足，這是造成專業教師專業技術知識得不到及時更新提高、專業教學方法和教育手段落后的根本原因

顯而易見，這就是造成課堂教學質量不高、效果不佳的最終原因。招生規模的擴大、辦學層次的增加，中職學校的在校學生不斷增多，在學生管理上中職學校面臨著巨大壓力，育人觀念由“教書育人”轉變為“育人教書”。學校認為，學生在校知識技能掌握少一點不是關鍵，最主要是在校能健康成長;專業教師教育質量差一點不是關鍵，最主要是要把學生管好。和學生接觸最多的專業教師大多數都兼任著班主任管理工作，他們大多數時間都從事著學生管理并和學生建立起比較融洽的師生關系，對學生有了更多的了解，在學生德育教育上取得了我們普通高中學校教師都不及的工作業績，表現出很強的危機處理能力和學生行為診斷能力。然而，在專業技術知識和教學方法、教學手段以及教學效果、教學質量等方面，大多中職學校并未對專業教師做太高的要求。簡而言之，專業教師應該具備怎樣的專業技能、應該教給學生什么、在哪教、怎樣教、教成怎么樣的，大多數學校沒做過高的要求和明確的規定。肩負著繁忙工作任務的專業課教師由于缺少科學有效的培訓，在無明確的教學評價監督機制下的授課質量自然難以提高。

3 提高專業教師教學質量的對策建議

雖然影響專業課教師教學質量和教學效果的因素是多方面的，但專業教師教學水平肯定是一個不容忽視的因素。調查發現，目前職業學校的專業教師絕大部分是從普通高等院校培養出來的，他們有較強的學習能力和扎實的學習基礎，但接受的是學科中心的學科教育，在核心專業課程和專業教學方法等方面缺少科學有效的培訓。所以，我們根據調查結果和分析，僅從專業師資培養培訓方案、培訓課程和教材開發上提出幾點對策建議。

3.1 開發適合中職師資培訓的專業課程和專業教學法課程教材

根據機械制造和控制專業所需，重點研究開設的理論教學課程，開發適合中職師資培訓的專用教材，開設課程和教材應以工作過程為導向，突出應用，依據職業情景對機械制造知識實施行動性重構，構建新的行動體系，通過新課程學習，讓中職專業教師轉變教學思想、更新教育理念、更新知識和技術。

專業教學法則應以職業教育為導向，重點研究中職教育的過程的教學方法，分模塊實施教育學、心理學和學科教學論等方面培訓。結合本專業的理論知識，以實踐操作性為主，提高培訓的有效性。主要涉及以下幾方面的教學方法:項目教學法、案例教學法、思維導向法、角色扮演法等。

3.2 教師培訓中，多采用先進的教師培訓模式，促進教師教學行為的改進，更新教師教學理念，提升教師信息化教學水平

目前國內大多數的培訓采用的是以知識傳授為著眼點的培訓方式，試圖通過觀念、知識和技能的傳授來促成教師教學行為的轉變，嘗試采用說教式、講授式教學。我們應該更多地采用國外先進的參與式和反思性的培訓方式，為中職教師提供參與、討論、合作的機會。教師通過參與、實踐的過程，反思自己的教學活動，對自己的教學行為、教學設計以及由此所產生的結果進行審視和分析，從而形成有關教學內容、教學方法和學習者的新觀點。通過提過專業教師對自身教學行為的評價和行動研究的能力來促進教學行為的改進，從而更新教學理念，更新其信息化教學水平。

3.3 培訓中應凸顯實踐，強調應用，充分體現培訓“雙師”教師的特色

培養過程中應加強實訓和實踐環節，增強中職教師的工程實踐能力，特別是開發出一套相關的實訓和實踐教材，更好地發揮實訓和實踐環節作用，將“雙師”教師隊伍建設作為重點，大幅提升專業教師“雙師”素質。一是加強實踐，改進實踐方式，強化實踐管理，增強實踐效果。安排教師到企業進行實踐鍛煉，深入了解企業生產實際、管理過程，為職業教育與企業的無縫對接提供有力保證。二是增強技能培訓。將技能作為專業教師培訓的重要內容，突出教師技能培訓，組織教師技能鑒定，明確技能培訓目標和考核等級。

3.4 重視專業教師教學能力標準的開發

從中職機械制造和控制專業教師應該履行的教學職責及從事職業教學的工作出發，要立足職教師資職業活動現實，著眼職教教師職業的發展和職業教育的發展，通過各種調研方法，分析制定出機械制造與控制專業教師教學能力標準，并應以此作為專業教師的培養培訓的目標和要求。

4 結論

通過對中等職業學校機械制造與控制專業教師的現狀進行的問卷調查，分析探討了目前造成中職專業教師教學質量不高、效果不佳的主要原因，并以筆者多年的中職專業課教學經驗出發，對以上問題提出了對策和建議，同時也為機械制造與控制專業教師培訓包開發項目提供了參照。