基于多校區辦學下的大一新生適應性分析及對策研究

摘要在多校區辦學模式下，致使新老校區師資力量重新分配以及各年級學生重新安排，這使大一新生進校后迅速適應大學生活帶來新的困難，加上大一新生在適應大學生活本身就呈現的一些特征，使他們的適應周期以及適應情況帶來一些新的變化，同時也令適應過程中所呈現的問題變得更加復雜和多變，這對大一新生的管理和引導提出了挑戰。本文在針對一個學院的學生跟蹤調研的基礎上，挖掘他們在適應大學生活中所呈現的問題，并進行針對性的分析研究，提出合理的對策和實踐路徑。

關鍵詞多校區辦學大一新生適應性輔導員

中圖分類號:G444文獻標識碼:A

隨著辦學規模的不斷擴大，很多高校原有的硬件環境已經不能適應新的辦學需要，同時考慮到辦學成本，紛紛在城市郊區開辦新的校區。多校區辦學雖然解決了辦學規模擴大的需要，但是也帶來了新的問題。由于新校區多在郊區，加上交通、住宿等原因，原有習慣在市區上課的老師，勢必對新校區的學生精力投放上有所減少，也減少了與同學們面對面交流的機會;其次多校區辦學下，低年級學生一般被安排在新的校區，這十分不利于他們對外交流、與高年級同學交流，缺少一種引導與溝通，以至于使他們的適應周期會有所加長，不利于他們的成長成才。因此在多校區辦學模式下，如何快速有效地解決大一新生乃至大二學生的適應性問題，更好地引導他們成長成才，是擺在每個輔導員面前的重要課題。

本文以上海某高校商學院大一新生為分析對象(該學院2007級學生有653人)，采用跟蹤調研的方式，通過長期觀察、訪談、問卷調查(發放600份，回收583份，有效回收率為97.13%)等方式、方法，同時與單一校區辦學下的同學們進行比較分析，查找出在多校區辦學模式下的大一新生適應性方面存在的問題，并針對性地分析，挖掘出深層原因，并提出實踐對策。

1 多校區辦學下大一新生適應性問題的現狀分析

在多校區辦學模式下，大一新生適應性問題呈現兩大方面的特征:一是相較于傳統單校區模式下辦學，多校區辦學帶來的一些問題;二是剛剛脫離高中生活，進入大學學習，在適應過程中所呈現的一些問題。

1.1多校區辦學所帶來的一些問題與分析

1.1.1多校區辦學導致師生交流減少

傳統的單一校區辦學優勢在于:學校位于市區內、交通便利，便于學生對外交流;師資力量集中，便于資源交互共享，學生與老師交流方便;高年級(本文特指大三、大四學生及研究生，以下簡稱“高年級”)同學可以更好地把經驗傳導給大一新生，加速大一新生的適應性。但是在多校區辦學模式下，以上優勢便不復存在，根據問卷調研情況如下:

圖1.1大一新生與任課老師交流情況分析

由上圖1.1可以看出，多校區辦學下受諸多因素的限制，尤其是交通、住宿的影響，使任課老師不能長時間地待在新校區，致使他們只能在課堂上與同學們交流，于是在某種程度上也影響了新生適應大學生活進度的問題。同時，多校區辦學下把高年級與低年級同學分開，也減少了他們之間的交流(圖1.2)，造成高年級無法把自己在適應大學生活的經驗與大一新生分享。

圖1.2大一新生與高年級同學交流情況分析

1.1.2 多校區辦學導致班導師的作用發揮有限

班導師，往往是院系里優秀教師，對同學們的大學生活規劃有著積極的、重要的影響;但多校區辦學對大一新生與班導師交流產生了巨大影響，使班導師的作用不能很好發揮出來，根據調研如下圖:

圖1.3大一新生與班導師交流情況分析

由圖1.3可以看出，原本在單一校區班導師對學生們的指導和交流是非常多的;但是，在多校區的情況下，由于受交通、住宿、授課、科研等方面的影響，班導師與同學們的交流大大減少，作用沒有得到有效發揮。

1.2 大一新生的適應性問題與分析

較之高中的生活，步入大學后學生在學習、生活、人際交往都呈現出多樣性變化，這都需要他們做出心理調適。在適應大學生活的過程中，所呈現的問題具體可以分為三大類型:學習方面、人際交往方面和心理方面。

1.2.1學習方面

在學習方面，根據我們的調研，主要存在以下幾點問題:

第一，學習強度認知存在差異。通過圖1.4可以看出，在經過高中高強度的學習磨礪后，大學學習與他們的心理預期有所背離，由高中的被動學習還沒有轉變到大學的主動學習。在他們入學兩個月后，還有超過35%的同學沒有習慣大學的學習方式，這是一個值得注意的問題。

圖1.4大一新生對學習強度認知情況分析

第二，專業認知不足、發展目標不明確。由于是在新校區，大一新生與上課老師缺少交流機會，造成大一新生對專業認知度普遍不高，甚至有些同學進來之后就有轉專業的念頭或對專業前景有著悲觀的看法。

圖1.5大一新生對專業前景認知情況分析

由圖1.5可以看出，較多同學對自己的專業沒有一個明確的認識。對于專業認識不清，往往會導致目標缺失，失去學習動力。這個數據提醒我們，要加強大一新生的專業認同感教育。

第三，不適應大學授課方式、聽課理解有所偏差。大學學習與高中是不一樣的，每節課信息量很大，對學生的理解能力要求很高。根據我們調研，對于那些文科性的課程，同學們了解、吸收較快，但是對于高數或邏輯運算要求很高的課程，同學們理解程度表現不一(表1.1)。

表1.1大一新生對聽課理解程度情況分析

1.2.2人際交往方面

交際能力是大學生需要很好培養的一種能力，是培養自信心和團隊精神的重要方面。

第一，缺少主動交流和換位思考。在被問及熟悉周圍的人所用的時間時，42%的同學表示在一周以內，32%的同學表示在一到兩周，24%的同學表示在兩到三周，2%的同學表示在一個月以上。一般情況下熟悉身邊的人應該在一周到兩周。

在涉及與寢室同學相處方面，只有73%的同學表示相處融洽，剩余的同學或多或少的都與寢室同學有些摩擦，甚至有的還比較嚴重。

第二，團隊意識不強。在有關團隊意識的調研中，也不容樂觀。只有64%的同學積極參加班級或集體活動，27%的同學表示偶爾參加，9%的同學表示從不參加。不少同學認為班級活動那么多人，少我一個又無所謂，或者對于這群還未熟悉的同學不屑一顧，或者孤僻而不參加、專注于自己的小世界等，這些想法都是不成熟或存在誤區的。

1.2.3心理適應方面

對于大一新生來說，從心理上適應大學的環境恰是大學適應性關鍵部分，如果處理不好，不能很好調節，勢必影響大學四年學習，影響將來自己的人生發展。

第一，自信心不足。對于自信心方面，我們通過調研他們自我認為在同學們中的歡迎程度來顯示的。

圖1.6大一新生自信心現情況分析

從圖1.6中我們可以看出，大部分新生剛剛進入大學生活后，不能客觀公正地進行自我定位，在與他人比較或認識到自己的不足后，自信心不是很強，這是一個值得我們老師關注的問題。

第二，自我期望較高、情感依賴較強。在面對當今越來越激烈的競爭環境，當問及學習壓力主要來自哪里時，70%多的學生回答是“自己的期望”，20%左右的同學選擇“家庭期望”，不到10%的認為是“環境所迫”，這在一定程度上反映了現代的大學生獨立意識增強，但自我期望普遍增高。此外，由于他們還沒有真正的獨立，對家庭、朋友的情感依賴性仍然很大，面對“心理斷奶”還是不太適應。

2 多校區辦學下的大一新生適應性對策及實踐路徑

根據我們的一年的跟蹤調研分析的結果顯示，雖然多校區辦學下給大一新生的適應性帶來很多變數，但是還是有規律可循，只要應對得當，可以幫助他們盡快適應大學生活。

2.1學習適應對策

在學習適應方面要充分發揮任課老師、班導師和學生之間的互動，加強他們之間的聯系，采取積極措施鼓勵任課老師、班導師多到新校區與學生溝通。

2.1.1加強任課老師與學生溝通，幫助學生盡快適應大學的學習

大一新生還不太習慣大學尋求知識過程的自主性、廣泛性和學術性，因此任課老師應該多傳授一點學習方法和技巧。

此外，針對不同的課程，尤其是同學們普遍反應理解難度不同的課程，講課的時候應盡量有所區別。鼓勵任課老師到新校區進行答疑，這樣學生有困難可以及時解決，不至于趕不上進度。如果交通不便，鼓勵任課老師通過網絡與同學們交流，及時進行指導。

2.1.2加強班導師與新生交流，幫助他們盡快確立新目標，加深對專業的信心

成為班導師的一般都是院系里的優秀老師，他們的指導對學生具有很強的影響。班導師可以很快讓同學們了解自己專業的現狀與發展、社會的需求等信息，從而明確自己的奮斗目標。根據我們的一年來的跟蹤調研，我們(下轉第87頁)(上接第80頁)發現班導師與他們面對面交流次數的多少，與同學們的學習有著正相關關系(表1.2)。

表1.2班導師對大一新生產生的影響

由表1.2可以看出，班導師與同學們面對面指導情況，對同學們的影響是非常大的，因此各個學院要拿出積極措施，鼓勵班導師到新的校區與大一新生多多面對面的交流。

2.1.3發揮學生督導員作用，用老生幫帶新生

可以在大二學生中挑選出學習優秀、思想覺悟較高、為人活潑開朗的同學做大一新生的督導。把自己的學習經驗和一年來的生活體驗心得與新生們分享交流，幫助他們盡快適應大學節奏。

2.2人際關系適應對策

在人際關系適應方面，除了校方提供平臺外，學生自身也應積極主動，雙方共同努力，盡快消除人際關系不適應帶來的負面情緒。

首先，學校多組織一些新生活動，擴大新生參與面，消除他們對大學環境和大學生活的陌生感。依托校團委和各學院分團委，組織一些文藝、體育等各方面的活動，比如:新生卡拉OK大賽、書畫大賽、文藝匯演、籃球、足球、排球等方面的比賽，給新生營造一個輕松、愉快、和諧的校園環境。其次，同學們自己也要主動結交別人。大一新生要主動和同學交流，主動去幫助同學們，不要太計較個人得失，在與別人交流的時候注意方式方法，學會換位思考，多體諒別人，放寬心態，那樣心理適應就會大大加強。

2.3心理適應對策

當前的大一新生基本為90后一代，多為獨生子女，因長期在父母的庇護下，不善于與別人交流，因此到了大學獨立生活時，一些心理不適應就凸顯出來。主要表現在:不能準確定位自己、處理問題時的技巧有待改進、自信心不足等方面。

第一，加強思想引導，幫助大一新生準確定位自己。充分發揮、任課老師、班導師、輔導員作用，對大一新生實施全方位的教育，讓他們認清形勢，不妄自尊大，也不妄自菲薄，樹立正確目標，妥善處理理想與現實的種種矛盾，正確對待生活中遇到的坎坷與挫折。任課老師在上課的時候多向同學們灌輸一些當前的國際國內形勢讓同學們掌握更多資訊;班導師與同學們面對面交流時，多向大一新生講述一下專業情況、專業前景、就業狀況，增加他們的信息;輔導員可以多下寢室，與同學們面對面、單個的交流，排除他們心理不適應感;與老師、同學們接觸多了，咨詢掌握多了，信心也會越來越強。

第二，教會大一新生處理問題的基本方法。大一新生進校后，首先要培養他們責任意識、獨立意識、安全意識、規則意識和學習意識;教會他們處理問題的小技巧和基本處理問題方法，使他們能夠改進自己的學習方法，了解大學的學習特征，提高他們的學習興趣、學習能力和學習效果;正確處理戀愛、社會工作、學習、友誼等問題;讓他們學會放寬心態，增強心理承受能力和抗挫折能力。

第三，給新生提供鍛煉的平臺和機會。學校有很多社團、學生會工作、班委工作以及勤工助學等工作，這些社會工作都能給大一新生帶來鍛煉機會，培養他們的責任意識和團隊合作意識，有助于他們建立自信心和自豪感。

3 結論

通過我們的跟蹤調研分析，發現在多校區辦學下大一新生適應性方面雖然存在學多問題和諸多變化，但是還是有規律可循，在學校、老師和同學們的共同努力下，一定能夠克服各種困難，并能采取各種有效措施，幫助大一新生盡快適應大學生活，幫助他們樹立遠大理想和堅定的目標，為他們大學四年的成長成才，打下堅實的基礎。