分段式教學的構思與探究

摘要本文分析了目前高等職業(yè)學校教學存在的問題，從游戲規(guī)則角度提出了在高等職業(yè)教育中以學生為本，構建分段式教學的思路并舉實例進行說明。

關鍵詞職業(yè)教育分段式教學

中圖分類號:G712文獻標識碼:A

1 目前一些高等職業(yè)技術學校教學的問題分析

從學生角度來說學生年齡為15至20歲左右，是處于未成年人向成人轉變的年齡段，這個時期學生一是思想波動比較大，紀律觀念薄弱，容易散漫。二是興趣產生較快但自制力較弱。總體來說喜歡張揚自己的個性，不能從整體大局出發(fā)，在學業(yè)和游玩中容易迷失方向，形成成長不穩(wěn)，成才不足。

從教學角度來說學校所采取的教學從大的方向來說是學年制教育，這無可厚非。而教學考核則是屬于課程累計式的門門過方式，一次不過可以再進行補考，補考過去即可拿到畢業(yè)證。另外，獎學金畢竟只能吸引為數(shù)較少的同學。如此一來，在提升教學質量的目標下，現(xiàn)行的教學模式和教學考核對目前的職業(yè)學校學生來說缺乏一定的動力和壓力。

2 以學生為本，構建分段式教學

2.1 構建分段式教學的來源

針對教學和學生的現(xiàn)狀，筆者進行了深入的思考，如何根據(jù)學生的特點使其在職校的幾年中能夠最大化的成人、成才，這樣也會使教育功能發(fā)揮至最大化。

現(xiàn)在技術比較發(fā)達，電腦、手機等電子產品，里面都缺少不了游戲。游戲不光存在的平臺很多，而且玩游戲的人也很多。是什么內在的東西在吸引他們呢?

這些游戲雖然不同，但它們基本都有一個共同點:在玩的過程中明顯能感受到前進的過程。如可以體會不斷的升級、得分或到不同的層次等。游戲規(guī)則的設立就如同一個評價體系，能有效地使玩者不斷衡量自己的狀態(tài)和促進玩者的不斷進取之心。

鑒于以上想法，我們可以從學生自身成長的特征角度來構建一種新型的教學規(guī)則——分段式教學，以此使教育功能發(fā)揮至最大化，幫助學生更好的成人、成才。

2.2 分段式教學的闡述

所謂分段式教學是指把專業(yè)培養(yǎng)的總體目標先按照學年分解成各段目標，如能再細致一步的話可再分解成學期目標，分解時要按照能力目標為基準，形成對應開設課程，打破原來的課程累計式。然后對每個學期目標設立考核方式，通過者作為晉級標準。

其主要特征從業(yè)務上來說，一是要有準確的目標定位，二是要形成總體目標的分解與時間相結合，形成分段式;從學生角度來說一是始終能衡量出自己的狀態(tài)，二是能時刻感受到自己的前面目標，會有很好的促進作用。

按照正常的課程體系安排課程，可能會在不同的時間段進行逐步的開設，這樣一來把其最終能力目標進行分成幾個階段，如此喚起學生近距離實現(xiàn)的直觀感、挑戰(zhàn)感和成就感，此舉非常適合學生的年齡、心理特征。這個分段式教學就形成以層次式、遞進式的模塊化進行向前推進。

2.3 以《電子信息技術專業(yè)》為例進行分段式教學方案構思

專業(yè)學制:五年(4+1模式)。專業(yè)招生對象:初中畢業(yè)生。專業(yè)教學總體培養(yǎng)能力目標:嵌入式應用設計能力

在總體能力目標確定后，就可以結合學年或學期進行能力目標分解，把要實現(xiàn)的總體目標分解到各個階段中。此例為把能力目標分解成八個階段分解到四年八個學期中。分解如下表:

電子信息技術專業(yè)教學能力目標分解表

如此將總體能力目標分解到各個階段后，就對從五年的整體到每學期的局部都有了一個非常清晰的了解，學生也是一目了然，明白自己各個階段要完成什么任務，達到怎樣的要求，自己處于什么狀態(tài)。另外根據(jù)能力目標劃分的每個階段所開設的課程可以有重復，但內容深度和廣度則不同。根據(jù)現(xiàn)在課改中所提出項目教學法，教師可以針對不同階段儲存大量的不同難易程度的項目進行不同階段的教學。

在教學考核中也改革考核方式，對學生進行能力考核，能力達到者算是通過，達不到者要補修。另外若能在不同階段的能力目標對應產生行業(yè)種不同程度的職業(yè)資格認定，形成資格證書與學歷的并行，如此一來學生有整體的明確目標，將會更大程度地促進學生的學習、教學質量的提升。