淺談高職理工科教學中滲透文學藝術教育的作用

摘要文學藝術教育能夠培養學生的想象力。本文主要討論了在理工科教學中適當滲透文學藝術教育，激活學生的思維，培養學生的想象力和創造性思維。

關鍵詞高職理工科教學文學藝術教育創造性思維

中圖分類號:G64文獻標識碼:A

高職教育是培養應用型技術人才的，高職學生主要具備的不是“研究”能力和“設計”能力，而是一種將設計、規劃、決策“轉化”為現實生產力的能力。因此，高職學生不僅要有一定的專業理論知識和熟練的動手能力，還要具有相應的創造能力，只有這樣，他們在畢業后的工作中，才能對現有的工藝、流程、管理機制等方面提出獨到的見解和改革措施。

創造能力來自于創造性思維，創造性思維是整體思維，其中邏輯思維是這個整體思維的正確性的基礎，形象思維則是它的主要創新源泉。沒有嚴密的邏輯思維，思想是混亂的、矛盾的。但是邏輯思維追求的是前后一致的嚴密，它往往擺脫不了現有思維方式及內容的框架，如果長期運用邏輯思維，思想就會機械、呆板，難以突破已有的模式而做出重大創新。文學藝術，一方面屬于形象思維，能更加深刻地突出事物的本質與特點;另一方面包含的詩情畫意、人生百態，人物的個性特征，新穎別致的藝術形象，能激發人的想象力，活躍思維，培養人的創造性思維和創新精神。因而在理工科教學中適當滲透文學藝術教育，往往能收到意想不到的效果。

高職學生大多是理工類，教學中實施的主要是科學教育。科學教育與人文教育有一個共同之處，就是都十分重視客觀實際，尊重客觀規律，努力探索客觀存在的奧妙。因此，“讀萬卷書，行萬里路，干萬件事”，充分重視調查，實踐、研究，科技著作如此，人文著作也不例外。文學藝術中雖然有夸張，但也是在尊重客觀規律基礎上的夸張，是符合生活邏輯的，不但不會扭曲客觀事物，而且任憑想象縱橫馳騁。尤其是中華詩詞用字極為精練、準確，從而也最能抓住事物的本質，突出事物的特征，為人留下廣闊的想象空間。像朱熹的“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。問去那得清如許，為有源頭活水來”，是客觀真實的寫景，描繪出一幅明麗的畫面，表現了小池塘的清幽明凈優美，也揭示了“流水不腐，戶樞不蠹”的道理，更揭示了知識必須有源源不斷的“活水”，才能保證知識不致老化而常新，也激發了學生的想象力。

再如，“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，揭示了任何事物從不同的角度、不同的方位，去觀察、去思考，會呈現出不同的形態。由此給人以啟示:生活中的許多事情、許多問題，都可以運用不同的方法去解決，即所謂“條條大路通羅馬”。“水光瀲滟晴方好，山色空濛雨亦奇”，說明“生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛”的道理。如此詩句，不勝枚舉。這都有助于激活學生的思想，激發學生的想象力和興趣，培養學生的創新能力。有專家指出:“真正的教育是認識人們的興趣和潛力所在”。①不激發學習興趣，強迫學生去學，至多將其培養成熟練的工匠，只有激發了學生的學習興趣，才能激發其創造的愿望，培養出具有創新精神的高級人才。

教師在講授專業知識的過程中插入適當的有關文學藝術的內容，學生可以憑借自己的知識、經歷、體驗與靈性去感悟、聯想、品味，充分體味詩中描繪的情景，感受作者的情懷;也能訓練學生的科學思維、豐富的想象力。這樣不僅可以使原本枯燥的理工科教學變得生動形象充滿情趣與美感，而且能活躍課堂氣氛，引導學生想象作品描繪的畫面，培養學生的想象力;使學生感悟人生的酸甜苦辣、悲歡離合，敢于面對苦難，勇于進取。文學藝術與科學相反，不是力求以抽象、邏輯表達共性，而是力求從種種特殊中來創造新的形象，揭示客觀規律，從而為人留下了廣闊的想象空間，讓人去思考，去領悟。榮獲“國家杰出貢獻科學家”稱號的錢學森，在談到古典音樂藝術對他的影響時說:“正因為受到這些藝術方面的熏陶，所以我才能夠避免死心眼，避免機械唯物論。想問題能夠寬一點，活一點。” (摘自1991年10月19日《人民日報》錢學森“在授獎儀式上的講話”)諾貝爾獎獲得者李政道也指出:“科學和藝術是不可分割的，就像一枚硬幣的兩面，他們共同的基礎是人類的創造力。”歷史上許多著名的科學家之所以能夠有杰出的發明和創造，相當程度上是與其所具備的高度的藝術素養分不開的。達·芬奇不但是杰出的畫家，而且還是雕刻家、建筑家、工程師，在解剖學、工程技術等領域建樹頗多。歌德既是大文豪，又是著有14卷科學著作的植物學家和心理學家。愛因斯坦在現代物理學領域創造出諸多契機，同時又是一個出色的小提琴演奏者。