對高校多媒體教學異化現象的思考

摘要本文闡述了多媒體教學的內涵與發展過程，指出在高校運用多媒體教學中存在的異化現象，并分析了這一現象的成因，提出了解決問題的相應對策。

關鍵詞多媒體高校教學異化成因與對策

中圖分類號:G420文獻標識碼:A

1 多媒體與多媒體教學簡述

1.1 多媒體與多媒體教學的內涵

媒體也稱為媒介，是人與人之間實現信息交流的中介，是信息的載體。多媒體(Multimedia)一般理解為多種媒體的綜合，是直接作用于人感官的文字、圖形圖像、動畫、聲音和視頻等各種媒體的統稱。多媒體技術的發展使計算機由辦公室、實驗室中的專用品變成了信息社會的普通工具，廣泛應用于各個領域。

本文所指的多媒體教學(Computer Aided Instruction，簡稱CAI)即計算機輔助教學，是指以現代計算機硬、軟件技術為核心，將教師教學所需的必要和輔助內容(如文字、公式、圖形、圖表、動畫、視頻或音頻等)，通過投影儀等外設設備以屏幕演示等表現形式代替傳統板書、板繪、掛圖、模型等教學手段進行的教學活動。

1.2 多媒體教學的優勢

綜觀目前的多媒體教學，其優勢明顯，表現在以下幾個方面。

(1)在教學內容方面，由于可大量使用電子版本的信息，多媒體教學所表現出來的優勢主要是，增加了教學內容的信息量。在文科課程的教學中，教師可以根據教學內容的需要引用經典著作中的段落，經過篩選在屏幕上顯示出來，不需要學生人手一本大部頭。這樣在圖書館資源緊張的前提下給學生提供了便利的接觸經典著作的機會，增加了學生對知識的理解和掌握;在理工科課程的教學中，多媒體教學可以非常迅速地顯示、變換圖形、圖形以及數學模型、公式，在單位教學時間不變的情況下節省了板書的時間，因此相應地增加了教學內容，提高了教學效率。

(2)多媒體教學在教學手段方面所表現出來的優勢，最突出的是教學形式生動，可與課程特色緊密結合。多媒體教學與傳統教學的顯著不同在于引進了動畫和視頻、音頻等技術手段，這些手段的合理利用可以極大地改進教學形式，使之生動起來，形象起來，便于學生掌握知識點，在互動的過程中增強自身的學習能力。這樣的教學形式更有利于師生之間的互動式教學，能夠達到教學相長，互相提高，激發、培養學生的學習熱情和學習能力。

(3)此外，多媒體教學還可以調節字體、文字的大小、字體顏色，解決了以往板書字體小，后排學生看不清等問題，還可以利用此功能突出重點;因為文字比聲音的傳播更為持久，課堂作業和一些重要通知也可以顯示在屏幕上，起到“廣而告之”的效果。

2 高校多媒體教學中的異化現象

多媒體教學以其前所未有的優勢和便捷性在世界范圍內迅速推廣開來，在我國，多媒體教學經歷了視聽教學、電化教學、計算機輔助教學等階段，已在大部分地區以及各層次的高等院校中得到了普及。但令人意外的是，多媒體教學并沒有獲得預期的好評，沒有達到預期的效果，甚至還出現了一些未曾料到的問題。究其原因，在于目前高校多媒體教學存在著嚴重的異化現象。

2.1 高校多媒體教學異化現象概述

所謂異化，屬事物的非正常的狀態，指一事物偏離其預設目標，未到達其預期的功能，甚至產生了與其目標相反的結果。在高校中引入多媒體教學這一技術手段并沒有像人們預期地那樣提高教學效果，促進教學的目標的達成，反而產生了種種新的問題，給課堂教學的實現帶來了干擾因素。高校多媒體教學中的異化現象可以簡要歸納為以下幾點。

2.1.1 師生空間距離過大，師生關系疏離

就一般而言，交往雙方的人際關系以及所處情境決定著相互間自我空間的范圍。美國人類學家愛德華·霍爾博士劃分了四種距離，各種距離都與對方的關系相稱。它們是密切距離、個人距離、社交距離和公眾距離。其中密切距離適用于關系極為親密的人，公眾距離適用于領導等公眾人物發表講話、作報告等場合。個人距離(0.46米～1.22米)是人際間隔上稍有分寸感的距離，較少有直接的身體接觸，朋友和熟人可以進入這個空間。而在社交距離范圍(1.22米～3.6米)內，則沒有直接的身體接觸，說話時，也要適當提高聲音，需要更充分的目光接觸。教學理論認為，在課堂上教師與學生的距離處于個人距離或社交為宜。在多媒體教學的實踐中存在著這樣的現象:教師僅僅在講臺上操作多媒體設備，不走動，不到學生中去了解學習情況;有的教師甚至目光緊盯屏幕，罕與學生的目光進行交流，如此，原來課堂被演繹成了一場“獨角戲”。學生處在這樣的課堂中，學習的主動性非但沒有被調動起來，反而有被忽視甚至漠視的感覺，課堂秩序和學習效果自然大打折扣。

2.1.2 多媒體教學取代了傳統的板書形式，卻“創造”了新的“電子板書”， 導致信息超量，留白不足，限制學生思維

有一些教師在熟悉了多媒體的基本操作之后發現了一條“捷徑”，將教學大綱的章節目錄作為課件的框架，然后把教材的內容或者網上搜尋到的教學資源不加整理、不加篩選地大量放進框架中，快速簡易地完成了一門課程的課件制作，這樣的課件筆者稱之為“電子板書”。這樣的 “電子板書”非但不能體現多媒體教學的特色，相反由于文字內容多，內容與內容之間切換快，使得學生幾乎沒有時間去記憶和思考，使學生喪失了學習興趣。

電腦能夠儲存大量的信息，這是電腦的一大優勢，有的老師在制作課件時，惟恐體現不出這一優勢，將與課程內容有關的所有材料事無巨細盡數羅列，而在實際教學中受課時限制，只能增加在單位時間內給予學生的信息量，讓各種多媒體信息包圍學生。而對于受眾而言，過量的信息等于沒有信息，這直接影響到學生對所學內容、意義的檢索處理和理解接受，產生了“迷航”現象。在傳統教學中，在內容處理上由形象到抽象、由感性向理性轉換時，有經驗的教師總是留下一定的時間，讓學生自己去思考、想象、理解，師生雙方根據非預見性的互動，最終實現思維能力的培養。而在一些存在缺陷的課件中，由于已經事先預演，學生只能按照預先設定的模式、思路、線索進行所謂的人機交互，既沒有時間記筆記也沒有足夠的時間深入地思考，只能順應設計者的思維方式作一些簡單的應答。這樣的多媒體教學看起來似乎是流暢自如其實是限制甚至遏制了學生思維能力尤其是求異思維的發展。

2.1.3 在多媒體教學的實踐中，對技術的過分依賴導致違反教學的基本規律，弱化學生的認知需求

在多媒體課件開發之初，所謂課件往往是文字、圖畫的簡單拼合，界面與插件過于單調呆板，這很容易影響學生的學習積極性，所以追求美觀一度成為課件開發者的共識。但現在一些課件制作者矯枉過正，走向了另一個極端。其課件畫面背景復雜，按鈕奇形怪狀，并且使用大量的動畫和音效。有些課件字體變換過于頻繁，顏色使用過多，顯得每一頁、每一句都是重點;還有些文字的字號忽大忽小，顏色使用不協調，違背美學原理，學生看不清或看得吃力。這些自以為“美”、自以為“技術含量”高的課件卻恰是畫蛇添足、喧賓奪主，違背了學生在認識事物時一定時間內只能接受其主要信息的認知規律，分散了學生的注意力，沖淡了學生對學習重點、難點的關注，影響教學的實際效果。

2.1.4 高校多媒體教學的異化還表現為教師對電教設備的極度依賴

多媒體教學的展開需要電腦、投影儀、聲音的輸入輸出系統等一系列的電教設備，任何一個設備或環節出了問題都立刻影響到多媒體教學的開展。在高校多媒體教學中常常出現這樣的情況，教師和學生都已就位，可到了上課時才發現電腦出了故障或課件不能夠正常播放，這時的老師往往束手無策，不是緊急換教室就是臨時用自習或測驗來打發時間。有的老師離了電腦就上不了課，開不了口，心里沒有清晰的思路和完整的教學內容，只有依靠課件才能講課，電教設備的任何故障都嚴重影響到教學的進行。有的學校還出現了教師爭用多媒體教室，不愿用普通教室的情況。

3 高校中多媒體教學異化的成因分析及對策

3.1 高校中多媒體教學異化的成因分析

對高校中存在的多媒體教學異化現象我們應該有全面而清醒的認識，不能簡單采取拋棄的策略，要對產生異化的原因加以認真分析，找到解決問題的對策，不可因出現問題而止步不前。高校多媒體教學異化現象的原因可分為兩個:

(1)高校多媒體教學出現異化的表層原因、外在原因有二，一是教師的多媒體使用技能亟需提高，無論從課前的課件制作到課堂上的操作都需要提高技術含量;二是高校的電教設備配置方面需要保證一定的數量和質量，確保正常的多媒體教學可以展開。

(2)高校多媒體教學出現異化的深層原因、內在原因才是最主要的原因，那就是目前教師對多媒體教學的認識還存在誤區，沒有理解多媒體教學的本質。一些教師對其認識不夠充分，只看到多媒體教學比傳統教學對教師的要求更高，教師所需掌握的技術更多，產生了畏難情緒，加之在制作和使用課件時沒有研究學生的實際和課程的要求，沒有取得良好的效果。在這樣的情況下夸大了多媒體教學的不足，沒有認識到多媒體教學的優勢而盲目主張摒棄它;另一些老師則對多媒體教學這一手段過于依賴，以為采用了多媒體教學可以解決任何課堂教學中的難題，自己減少對教學內容、課堂管理等方面的研究和努力。存在這樣的認識在于過分強調技術手段而忽視了教學的目的和其自身的規律，沒有意識到多媒體教學無論多么先進也必須為教學服務，為學生服務，它并不是萬能的。

3.2 針對高校多媒體教學異化的成因，有以下幾方面的對策可使用

(1)高校教師要提高教學技能，對于多媒體課件的制作需要及使用進行研究，提高課件水平。課件的制作首先要有符合相應層次的教學大綱，有正確、完整和清晰的文本教案;對教學內容要精心設計，對時間做出合理安排;對各部分教學內容的媒體表現形式和表達手法有切合實際的預先設想和清晰合理的安排。其次教師還要熟練掌握制作課件所涉及軟件的功能和外設設備的使用方法，善于發揮多媒體的強大使用功能。最后還必須注意總結，不斷修改、補充課件，給學生提供最新的和全面的學科知識;借鑒其他老師的教學思路、教學方法和教學手段。

(2)學校方面應加強硬件配置，要在保證多媒體教學設備的數量和質量，同時在條件允許的情況下引進新型的多媒體教學設備。如目前興起的電子白板就比投影儀具有優勢，可方便師生進行互動，在一定程度上彌補了現有多媒體教學設備的不足之處。

(3)教師不斷學習相關理論知識，改進對多媒體教學的認識。要給這一教學手段進行正確的定位，將其作為教學過程中幫助學生積極學習、主動建構知識的認知工具。課件設計不應將主要精力放在流光溢彩的圖片、活潑生動的動畫上，而應著眼于激發學生的學習興趣，超越傳統媒體的局限，變抽象為形象，化繁為簡，更好地幫助學生理順事物的演繹過程。對多媒體教學這一手段既不能輕視也不能過分地依賴。