新課改背景下普通高中教學管理微析

摘要本文從當下普通高中教學管理制度的現狀及弊端入手，分析了傳統普通高中教學管理存在的不足，提出了基于新課改背景的普通高中教學管理的制度重構，認為教學管理的理念應得到轉變，重視師資隊伍建設，在教學管理過程中貫徹“以人為本”的理念。

關鍵詞新課改普通高中教學管理微析

中圖分類號:G420文獻標識碼:A

1 引言

培養什么樣的人始終是教育的根本問題。與以往的課程相比，新一輪高中課改在理念和表現形式上有一些主要的變化，主要表現為:

一是課程功能的轉變。新的課程方案，打破了傳統的以升學為唯一價值取向的課程定位，轉變成了關注學生素質的全面發展和提高。這種功能的轉變符合“人本理念”，即關注學生、尊重學生、為了學生。

二是課程結構的轉變。“新的課程方案建立了由學習領域、科目、模塊三個層次組成的課程結構。”①這種課程結構適應了社會需求的多樣化和學生全面而有個性的發展。

三是課程內容的轉變。新課程方案在學生的生活、學習興趣和發展方面給予了更多的關注。

四是課程設置的轉變。新課程方案在課程設置上由必修和選修兩部分組成，這種方式有利于培養學生的人文素養和科學素養。

新課程改革是以課程為突破口而進行的全方位的教學改革，這場改革必將對學校的教學管理提出嚴峻的挑戰。為適應新的課程改革，普通高中必須形成新的管理理念，建構新的管理模式，運行新的管理方法與制度。

2 當下普通高中教學管理制度的現狀及弊端

普通高中教學管理制度是保障高中教學系統有效運行的組織形式和行為規范。它是學校教學管理體系和每個教師教學的行動準則的總和，主要包括教學思想管理、教學過程管理、課程計劃管理、教研科研管理和教學行政管理、評價與考試管理等等。教學管理是學校管理的重要組成部分。它是提高學校教學質量和實施素質教育的關鍵一環。

伴隨著人們對學校教育功能和素質教育理念認識的不斷深化，普通高中的學校和教學管理都在進行著不斷的創新，在管理形式上表現為從權力管理、經驗管理、理性管理轉變為制度管理、科學管理、非理性管理。在教育管理部門的領導下和在學校對管理思想、模式的超越中，普通高中學校的辦學水平得到了不斷提高。但當我們把視野從理論回歸到現實的學校管理層面上，當我們用“以學生為本”的教育思想和理念來驗證這些學校管理的時候，我們會得出這樣一個結論，“當下在學校管理中發揮重要作用的管理方式，在推進高中學校管理現代化的進程中，特別是在推進新課程改革的實踐中存在明顯的的缺陷和不足”。②主要表現為:

一是剛性、刻板、服從教學進度和計劃。在課堂教學中，大多數教師都是按照事先設計好的教學過程領導著學生按照考試目標一步不差地對教學內容進行強行推進和深化;

二是教學評價和管理不符合“以人為本”的理念。普通高中的教學管理陷入了“制度怪圈”，學校的制度很全但學校在管理上刻板的執行所謂的“規章制度”，反而導致對學校各方面管得很死，從而扭曲了學校教育育人和教學的本質。

三是學習方式和教學組織形式。傳統的學習方式和教學組織形式導致在課程實施上教師沒有課程意識，更不會形成課程開發的能力，教師只是像“時鐘”刻板的圍繞中心點旋轉，從而成為人們觀念中的“教書匠”。

3 新課程理念下普通高中教學管理的制度重構

如果說教學過程是培養祖國未來接班人的主要途徑，那么普通高中教學管理就是學校工作的重心，教學管理制度就是學校制度建設的核心。我們知道，教學系統是由教學組織者、教學設施和教學時空等物質的以及教學理念和思想組成，教學管理制度是學校正常運行的基本保障。

新課程改革為普通高中教學和管理帶來了新的理念、目標和任務，要真正的實踐新課標的目標和任務，教學的組織領導、教師以及學生都在其中擔當重要的“自我建構知識”的角色。校長教學管理理念的不明確、接受與突破新課改觀念有障礙、校長本身專業知識與技能的欠缺等都可能導致教學管理的在效果上的缺失。筆者認為，普通高中教學管理制度需要從以下三個方面進行建構:

3.1 課程理念的變革

“新的教學管理制度的重建必須以新課程理念為指導。新課程基本理念可以概括為:人本、創新、發展。我們應正確理解并在制度建設中貫徹這些新理念。”主管教學的校長是新課程改革的領導力量。新課程的一個重要特征就是拓展了課程和教材的概念。

一方面教學領導者應該樹立“課程不是教材，教材不是圣經，課程和教材都要以促進學生的發展為根本。”③校長必須樹立新的課程觀、教材觀，領導教師深入地開發新課程和教材。

另一方面要加強校園文化建設，讓校園生活充滿思想、情感和智慧，使學生能表現出有遠大的理想和抱負，對自己的成長充滿自信，有對社會強烈的責任感，有頑強的意志力、完善的知識結構、良好的思維品質和創新精神，讓校園成為學生喜愛、依戀和維護的家園。

3.2 師資隊伍的建設

新課改的主體是教師，它要求教師應該是學生學習的促進者，是學生學習能力的培養者，是學生人生的引路人，也是教育教學的研究者，對出現的問題進行研究，對自身的行為進行反思，對積累的經驗進行總結。同時，新課程還要求教師應該是課程的建設者和開發者。學校的發展靠教師素質，教師的素質源于對教師的培養。學校要保持良性的可持續發展，就要對教師進行培養。

新課程在理念和實踐上要求教師專業化發展，同時要求建立以校為本的教學研究制度，促進教師由刻板的“教書匠”轉變為適應教學實踐的“研究者”，其中，校本培訓是提高教師素養的有效途徑。這樣可通過使教師確立現代教育觀念，跟上教育教學改革的步伐，以及進行敬業精神的培訓，使教師保持對教育教學的熱情。同時應加強教師教學能力的培養，這是教師培養的核心內容。

3.3 樹立“以人為本”的教育理念

學校在教學管理過程中要以民主的方式建立民主、開放、科學的教學管理機制，調動教師、學生以及學校其他各個管理層面管理的積極性，努力把實現管理目標從應試教育下的“分數主義”向素質教育轉變，引導教師和學生樹立主體意識，增強自我教育、自我評價、自我調控、自我提高的意識，使其真正成為學校的主人、學習的主人。學校教學管理在重視學生的主體性、喚醒學生的主體意識的基礎上，激發學生的自主學習的精神，改變傳統意義上的刻板的學習方式。教學中，一方面要將學習的主動權交給學生，使教學過程成為學生發現問題、提出問題、解決問題的過程。另一方面，指導學生認真閱讀課本、自主學習;指導學生主動參與小組討論、合作學習;指導學生主動提出問題、探究學習;指導學生獨立思考，提高新見解，在研究中學習。

4 結語

一個學校教學管理水平的高低直接關系到學校各項工作能否正常開展和順利推進。學校教學管理的領導者不斷更新教學管理理念，探索適合校情的管理方法與模式。學校教學管理的關鍵在領導，希望在教師，基礎在學生。④

在當前課程改革繼續往前推進的試驗路途中，筆者認為當下學校教學管理制度和模式還需要注意以下幾方面的問題:一是教師考評考核制度;二是學生學分管理及綜合評價制度;三是校本課程的開發制度。“校長是一個學校的靈魂，要想評論一個學校，先要評論他們的校長。”(陶行知語)在新課改中，主管教學的校長應明確自己在教學管理中的重要地位角色，更新教學管理理念，懷著強烈的使命感、責任感，構建適應素質教育和新課程改革的教學管理模式，把培養具有實踐能力和創新精神的全面的、高素質人才做為己任，為我國教育事業做出應有的貢獻。