論職業指導對高職院校發展的影響

摘要現階段我國高等職業院校發展較快，學校和學生的數量都迅速增長，但是發展的過程中存在各種不足，使得高職院校的辦學特點沒有發揮出來。職業指導在西方國家發展較為成熟，形成了各種理論。盡管我國在職業指導方面還沒有完整的理論出現，但是通過借鑒國外的經驗，對我國高等職業院校的學生素質培養、學科建設、學校品牌的樹立、校園文化的形成都有重要的現實意義。

關鍵詞高職院校職業指導職業發展

中圖分類號:G420文獻標識碼:A

高職院校是高等應用型人才的培養基地，它有三個本質特征:一、高等性。它屬于高等教育范疇，是高中后教育;二、職業性。它屬于職業教育的范疇，是職業教育體系中的高等層次;三、應用性。高職教育培養的人才，直接為經濟建設服務。正是由于高職院校培養方式的特殊性，國家自1999年普通高校擴招以來為解決畢業生的就業壓力，2002年國務院頒布了《國務院關于大力推進職業教育改革與發展的決定》，從此，我國職業教育改革發展的進程加快。國外職業指導理論的創立于1909年，近百年來，隨著職業指導實踐的不斷深入，職業指導理論也在不斷地豐富和完善，形成的重要的職業指導理論主要有:帕森斯——特質因素論;霍蘭德——類型論;薩帕——職業生涯發展階段理論;施恩——職業錨理論;羅圭斯和戴維斯——明尼蘇達工作適應論;舒伯——生涯發展理論。這些理論在幫助學生入學、擇業、創業時能夠突出自己的特色和特長。在我國雖然職業指導發展比較晚，沈琴琴、柳君芳、黃中益等學者認為我國仍然缺乏自己的職業指導理論，同國外的共同之處是:雙向選擇、人職匹配，理論基礎是國外的各種心理學說。但是職業指導的核心及主要功能使得它在高校中開展具有重要的意義。

1 高職院校現狀:發展快、數量多、就業難

2001年，全國獨立設置的高等職業技術院校達到386所，招生數和在校生數比1996年分別增加了8倍和6倍。如果包括高等專科學校和成人高校，高職總計招生286萬人，在校生達614萬人。到2008年底，中國大陸獨立設置的高等職業技術學院超過1200所，占全國高校總數70%左右，高職在校生超過1300萬，占全國高校在校生的一半多。為確保高等職業學校的良性發展，國家教育部門制定出《2008年度國家示范性高等職業院校建設計劃項目》，促進學校更好地辦學。

學校的前途取決于學生質量的優劣，也就是說學校生產的“產品”是否符合市場的要求決定了學校的發展。評價學生質量的標準有兩個:一是學生的知識和技能，二是學生的社會化程度。現實生活中高職院校錄取的學生學習底子薄、在高校學習過程中時間短、教材不匹配，師資力量不足。因此，短時間內無法與重點本科院校學生的知識和技能相提并論。據2003年9月全國高校畢業生就業率統計:研究生就業率為94%，本科生就業率83%，高職高專畢業生就業率約為55% 。這也說明了知識和技能的掌握差距限制了高職高專院校學生就業。提升學生的社會化程度可以彌補知識在就業中的缺憾。

高職高專院校學生的社會發展素質和能力，是建立在以前各級各類學校對其進行的早期的社會性發展教育基礎上的。但是，這種早期的社會性發展教育，是零散的，不系統的，有的甚至是不科學的。另一方面這一階段的學生處于青少年時期，容易產生挫折。一般而言，導致挫折出現有客觀和主觀兩種因素。從客觀上看，自然環境和社會環境會給人帶來眾多的困難和限制，使人動機行為受阻，難以實現目標和滿足需要。從主觀上看，由于個體的動機沖突及生理、心理條件和知識、能力、個性等的限制，往往會使個體目標難以實現。但從青少年具體情況來說，引發挫折的主要原因有以下方面:追求目標受阻、相互交往受挫、消極心理作祟、不成熟情感的影響。

由此產生了兩種行為反應。情緒性反應，是一種消極的、盲目的帶有極大沖動性的行為方式。理智性反應，是一種積極的，經過深思熟慮，慎密冷靜分析和思考后作出的行為反應。現在的高職高專院校是一個半封閉的小型社會，社會信息很容易通過各種渠道進入校園，侵入高職高專院校學生的生活，進而影響和制約他們。他們在接觸、了解和接受這些信息時，大多是無意識的，被動的，對現實社會的認識是貧乏的，膚淺的，因而對現實社會的評價是片面的、不準確的甚至是異化的。有的學生把社會看得過于理想化，非常樂觀和自信，同時自身的心理又非常脆弱。他們以為只要通過自身努力，就能夠實現自己的追求和理想，往往對可能遇到的困難和障礙估計不足，難免會遭遇挫折。由于人格發展不完整，遭遇挫折后可能變得灰心喪氣，一蹶不振，甚至做出許多過激出格的行為。

高職高專院校作為提升其學生社會化程度的主體，應盡可能地創造條件，積極鼓勵和引導其學生及早參加一些社會實踐活動，多層次多渠道地積累社會實踐經驗。加強對學生的日常學習生活管理，盡快培養高職高專院校學生的獨立意識，提高他們的生活自理能力。對于成長過程中出現的情緒性反應，學校可以通過職業指導來積極地形成完整人格。

2 職業指導內涵

2.1定義

國外各種理論都有其鮮明的特征，隨著時代的發展，現在主要傾向于職業生涯發展理論。國內學者的研究也有不同側重點。勞動和社會保障部培訓就業司、中國就業培訓技術指導中心合編的《創新就業指導—新理念》中給出的解釋是:“職業指導”是“為求職者就業、就業穩定、職業發展和用人單位合理用人，提供咨詢、指導以及幫助的過程”。北京東城區教育科學研究所的程鴻勛等人在《新世紀職業指導教育的觀念與模式》一文中，認為職業指導應該讓學生學會四項“生涯創造”:學會導向、學會結合、學會突破、學會擇業。王勝橋在《關于高校職業指導戰略的研究》中指出，高校畢業生職業指導應重視四方面的戰略:實現職業指導理念的更新、加強職業指導理論的研究、培養學生就業心理素質、強化現代信息技術在職業指導中的應用。李勝玉提出的“五全”職業指導模式——即全員參與、全面指導、全程關愛、全面開放和全面發展。其他提法認為職業指導是就業服務機構針對勞動者求職、單位招聘過程中的問題，為勞動者、用人單位提供心理分析、擇業技巧、心態調整、技能測試、供求趨勢分析、職業設計、用人計劃等幫助的行為。

2.2職業指導的內容和方式

職業指導內容主要有:勞動力市場供需分析指導、勞動就業法律、法規。政策指導、求職者素質、職業能力測評、求職者職業設計、求職技巧指導以及單位用人指導等。

職業指導方式包括:“一對一”咨詢面談、成功求職策略培訓、跟蹤指導、座談會等。

2.3職業指導的意義

西方高校職業生涯指導的成功經驗告訴我們，完全意義上的大學生就業指導是以職業生涯指導為基礎的全方位的指導。所以大學教育中的職業生涯指導應注重幫助學生發現、培養自我的潛能與創造力，把培養和輸送具有獨立生存能力和創業精神的人才作為大學生職業生涯指導的核心目標和根本任務。

我國高職院校可以根據學生的不同學習階段，結合各年級學生的心理、生理特點和身心發展規律開展有針對性、分階段和連續性的職業指導。指導老師通過運用教育學、心理學、統計學、哲學、經濟學、法學、社會學和人力資源管理學等學科的相關知識，全面把握社會各種職業，結合高職學生的職業基本特點和發展趨勢，向學生全面描述相關職業對高職學生就業的基本要求和發展方向，并最終實現“人職匹配”。不僅要讓學生擇好業、就好業，創好業，還能夠培養學生可持續發展的能力。同時也使他們在激烈變化的就業環境里能適應繼續學習和轉崗的需要，重新找到理想的職業位置。

2.4職業指導注意要點

職業指導在給學生做指導時要綜合運用教育學、心理學、法學、社會學等知識，去除以往的以政治教育為主的方式。盡管學生的社會化程度能通過參加學校開展社團活動增加，但是參與到集體活動的學生一般心理問題不大，重點還是要對個別沒有任何社團身份的學生引導，避免忽視真正有問題的學生。對學生的職業指導要從入學到畢業貫穿全程，以前的畢業前突擊指導培訓對學生和學校都有很大的危害。指導手段也要緊跟時代要求，個人談話時內容要新穎，保持一顆年輕的心，與學生有共同語言能夠達到事半功倍的效果。采用現代交流方式，對職業指導師和學生都有提高。培養和樹立學生的終生教育觀念非常重要。高職學生在知識掌握的基礎上不占優勢，所以在競爭激烈的社會環境中，要學會自主學習，及時進行知識更新。

3 職業指導對高職學校的影響

3.1有利于學生未來的職業發展

幫助學生了解自我、了解職業世界是高校開展職業指導的前提和關鍵。“先擇業，后就業”的口號在現實社會中雖有存在意義，但是也造成人力資源的浪費，還容易出現頻繁跳槽的現象。通過系統化、專業化的職業指導后，學生會明確定位，把握自己的職業發展方向，避免重復擇業，在求職、考研、考證、考公務員、出國問題上加強對自己的分析和判斷，摒棄從眾心理。由于選擇的職業符合自己的興趣，職業環境與自己的性格相符，工作中能夠施展自己的職業技能，崗位勝任力強，這樣就會增強個人的職業成就感、提高工作滿意度和工作的穩定性。

3.2完善學科建設、提升學校的品牌形象

通過對市場、企業調查，積極跟進社會對人才種類的需求，促進學科的迅速調整，使學科發展與時俱進。同時，在社會中把握學校定位，發揮自己特色，擺脫普通高校學科發展的縮影。學生的知識和技能被企業認可，這對于打造學校的品牌有很好的作用。好品牌又使生源質量高、數量足，這樣學校的就業、招生形成了一個良性循環，推動了學校的品牌建設。

3.3體現了“以學生為本”的教育理念

職業指導使學生了解自己的興趣、能力、價值觀、性格、氣質、動力及需要等心理特性，能夠促進自我概念的形成。通過自我認知，分析自己所具有的潛在優勢和不足，有針對性地補充知識，鍛煉職業技能，培養自己的核心職業競爭力，確保自己的未來職業生涯可持續性發展。這一時期學生是從學校到社會的過渡期，也是人格發展的關鍵期，通過職業教育，避免學生的人格塑造盲目的現象，為學生融入社會做好準備。

3.4促進高職院校校園文化建設

高職教育的校園文化是一所院校凝聚人心、鼓舞斗志、催人奮進的旗幟，是提高教育質量和教學水平的內在要求和重要體現，也是院校的靈魂和自我展示的“文化名片”。校園文化不等同于學生工作，職業指導使學校學科逐漸完善，使學生面貌積極向上，從而出現了欣欣向榮的校園風氣。精神文化的發展使校園文化趨于整體化，校園文化的功能更齊全，也保證了高等職業院校的長遠發展。

職業指導在高校教育中的作用和地位日顯突出，結合各高校實際情況有針對性地開展工作勢在必行。按照市場經濟規律，在實踐中不斷探索和創新，從而探尋出一條符合大學生成長成才需要的高等職業院校發展之路。