淺談“雙師型“教師隊伍建設

摘要：本文從高職院校管理角度，論述了“雙師型”教師在高職教育中的作用，培養辦法和比例。作者認為專業課教師應該都是“雙師型”的。并提出了“雙師型”教師評聘方面辦法。

關鍵詞：雙師型 教師隊伍 建設

0 引言

“雙師型”教師是伴隨高等職業技術教育而誕生的一個稱謂。隨著高等職業技術教育的發展，高職院校的教師隊伍不斷壯大、提高，“雙師型”教師也應運而生。

1 “雙師型”教師隊伍建設的重要性

高等職業教育擔負著為區域經濟、社會發展培養高技能人才的重要使命，人才培養質量的高低不僅關系到學校的發展，而且也關系到國家建設的全局。國家勞動和社會保障部《關于技術工人短缺的調研報告》中的統計數據表明，目前全國技師和高級技師占全部技術工人的比例不到4％，而企業的需求比例是14％以上，供求之間的較大差距，高技能人才的嚴重短缺，已經直接影響到了我國經濟的發展。加快培養高素質技能型人才已成為高等職業教育刻不容緩的歷史使命。要培養具有較強的實踐動手能力和解決實際問題能力的學生，就需要有高水平的教師。只有理論知識而缺乏實踐經驗、只能講不能練的教師是不可能培養出實踐能力強的學生的。近幾年，許多高職院校把主要精力放在了量的擴張和新校區的建設上，對高等職業教育的內涵建設注重不夠、研究不多、投入不足，其生存和發展潛伏著危機。要解決這個問題，唯有抓緊加快內涵建設、著力提高辦學質量，以鮮明的辦學特色、過硬的人才培養質贏得社會的認可和尊重，才能盡快樹立高等職業教育這個品牌。內涵建設中最為關鍵的是“雙師型”教師隊伍建設，它直接關系到高職院校的發展方向和教育教學質量，是高等職業教育人才培養質量的根本保證，是決定高職院校能否實現可持續發展的關鍵因素。因此，建立一支高素質、高水平的“雙師型”教師隊伍不僅是市場經濟對高職院校的客觀需要，更是高職教育要辦出特色的關鍵所在。

2 “雙師型”教師的涵義

“雙師型”教師是指一職多能，專、兼結合的教師。是在教師與技師或工程師這兩者身份所需要的知識、能力、態度等方面有機融合的教師。既有教師任職資格，又有技術資格證書，既能教給學生學，又能指導學生做。“雙師型”教師的內涵從能力與素質的角度主要體現在：一是“雙師型”教師首先是教師，必須具備教師的基本能力和素質，即良好的政治思想素質，先進的教育理念，豐厚的文化素養和健全的人格，能為人師表，誨人不倦。二是“雙師型”教師還必須凸現一定的職業能力和素養。這種能力和素養的要求是。具有行業職業道德、較為豐厚的市場經濟常識、較強組織協調能力和與時俱進的創新能力，能引領學生進入行業、職業領域，通過言傳身教，培養學生良好的職業道德，組織學生開展社會實踐活動，指導學生實習、參與企業、行業的管理，帶領學生開展創新性活動。

3 加強“雙師型”教師隊伍建設的措施

3.1健全“雙師型”教師培養制度政府要制定相應的制度，加大對高職教育的扶持力度。通過國家對高職教育事業的支持性干預、宏觀諷節及政策導向，將高職院校教師的任職資格、培養培訓納入法制化軌道，對學校、企業、社會、政府各自應承擔的責任都予以明確。高職院校還要根據自身實際，研究制定適合本校情況的、系統的規章制度，包括“雙師型”教師資格認證制度、評價制度、激勵制度、培訓制度等，將“雙師型”教師的權利與義務、地位與待遇、聘用與解雇、考核與獎懲以及引進與培養等以制度形式予以規范，使“雙師型”教師隊伍的建設與管理走上法制化、規范化的道路

3.2強化“雙師型”教師隊伍培訓一是將現有教師送到企業進行實踐鍛煉，學校每年可以利用假期等時間，安排教師到專業對口企業的生產建設一線，通過掛職頂崗，合作研發，專業實踐等多種形式，為他們創造一些接觸生產實際，了解企業經營運、提高自身實際操作能力的良好機會，使他們既能強化自身的理論知識，又能積累豐富的實際經驗，增強專業技能。教師回到學校后，在教學中能及時補充反映生產現場的新技術、新工藝，提高教學的針對性，增強課堂教學效果。二是有計劃地選派專業教師到相關高校進修、出國訪問，不斷學習先進的教育理念和教學方法。三是實現產、學、研有機結合。要辦好實習工廠，讓更多的教師有機會參加實驗、實訓，參與新實驗、新項目的開發，參與新產品的設計和工藝管理等專業技術工作，從生產實踐中為學生尋找綜合性實踐課題，為教師逐步實現從知識型向技術、技能型轉變搭建平臺，是教師的素質得到鍛煉和提高。

3.3加大對“雙師型”教師的激勵力度由于“雙師型”教師是理論知識和實踐能力都造詣較深的教師群體，承擔著較一般教師更為繁重的工作任務。因此，應加大“雙師型”教師隊伍的激勵力度，制定“雙師型”教師的獎勵政策，使“雙師型”教師在職稱晉升、出國培訓、工資津貼等方面享有相對優厚的待遇，以保證“雙師型”師資隊伍的穩定，同時也便于吸引更多優秀人才投身高等職業教育，更好地促進“雙師型”教師隊伍建設。尤其在職稱、職務晉升方面，要充分發揮職稱評審、業績老核的導向作用，根據高職院校“雙師型”教師的特殊性，出臺獨立的職稱評審標準，制定獨立的考核辦法，把技能考核作為高職院校專業教師職稱評審的主要指標，適當調整學術標準，真正體現高等職業教育對“雙師型”教師的素質要求。目前，高職院校教師的專業技術職務評審沿用普通大學的標準，重點是考核教師的科研能力。而高職院校“雙師型”教師的能力不僅僅體現在科研，更表現在專業教學、實踐能力和科研成果的推廣與應用上。因此，高職教師職稱評定應該制定獨立的考核辦法，在同等條件下，優先考慮具有“雙師”資格的教師晉升高一級專業技術職務。

3.4拓寬“雙師型”師資引進渠道要加大對高學歷、高職稱、高技能人才的引進力度，把具有2年以上實踐經驗的、具有工程碩士的企業技術人員，作為高職院校“雙師型”教師的一個重要來源，優化專職教師隊伍結構。同時，要重視兼職教師隊伍建設，把兼職教師作為高職師資的重要組成部分，建立兼職教師師資庫。有計劃地聘請與本校專業相關企業的、具有相關專業中高級專業技術職稱、能夠熟練解決生產技術問題的專業技術人員擔任兼職教師。還可以吸收一些知名專家擔任客座教授。兼職教師的融入不僅可以提高“雙師型”教師的比例、優化高職院校教師隊伍結構，更重要的是可以把生產、服務、管理一線的成功經驗引入課堂和實訓環節，促進理論教學和實踐教學的緊密結合，達到加快“雙師型”教師隊伍建設之目的。