淺議高師心理學專業《人體解剖生理學》教學改革思路

摘 要： 《人體解剖生理學》是高等師范院校心理學專業的必修課。該課程由于自身的學科特點，心理學專業學生普遍感到難學。本文作者結合教學過程中遇到的問題，提出了幾點提高該課程教學質量的教學改革建議。

關鍵詞： 高師心理學專業 《人體解剖生理學》 教學改革

《人體解剖生理學》是以人體解剖學為基礎，研究人體的生命活動規律及其功能的一門學科［１］。《人體解剖生理學》在心理學專業教學中隸屬專業基礎課，是高等師范院校心理學專業的必修課之一，主要任務是幫助學生了解人體的各種生理現象及心理現象產生、發展的基礎和機制，為進一步學習心理學的其他課程，尤其是生理心理學奠定基礎。

由于《人體解剖生理學》涉及內容廣泛、復雜抽象，高師心理學專業學生普遍感到難學，因此如何讓學生學好這門課，是《人體解剖生理學》教學過程中需要不斷探索的問題，也是教學改革的目的所在。筆者結合自己在對心理學專業的學生進行《人體解剖生理學》教學過程中遇到的問題，將有關教學改革的一些想法總結如下：

一、保證充足的課堂教學時間

雖然國內心理學專業都將《人體解剖生理學》設為本專業的基礎必修課，但學時數并不統一，一般2—3課時/周。雖然每周相差不過1個課時，但一個學期下來就相差16—18課時。有的學校新生入學還要推遲一個星期，除了軍訓及開學初學習各類活動占用的時間，另外還可能會有國慶等假日，合起來要占用5周的時間，這樣就少了10—15課時。按照一個學期18周，每周2課時來計算，實際教學時間只有26課時。這對于記憶內容多，且抽象復雜的《人體解剖生理學》來說是遠遠不夠的。與心理學密切相關的《人體解剖生理學》內容主要涉及“神經系統”、“感覺器官”和“內分泌系統”。筆者在教學中發現，即便僅把這三部分作為重點，其他部分基本忽略，時間依然緊迫。因此要保證《人體解剖生理學》的教學效果，首先必須保證充足的課時數。

二、端正學生對待本學科的態度

心理學專業學生很多是文科生，在高中時期沒有深入學過《人體解剖生理學》生物課程，由于《人體解剖生理學》本身的學科性質，很多學生在學習之初或學習過程中便會產生畏難情緒；再加上不理解心理學專業為什么要學習《人體解剖生理學》，很可能會產生厭學情緒。因此教師在第一次上課時就要給學生明確說明本學科在心理學學科體系中的地位和作用，并且要在教學中不斷強化，使學生深入理解、正確認識本學科在心理學學科體系中的重要地位和作用，從而樹立正確的學習態度。

三、充分利用多媒體教學

隨著信息技術的飛速發展，以及電腦的廣泛普及，多媒體輔助教學（簡稱CAI）已得到廣泛應用，且逐漸顯示其優越性。CAI取代了原有的“一支粉筆、一張掛圖、一塊黑板”的課堂教學模式，融入了圖形、文字、影像、動畫、視頻等多媒體，通過對學生的眼、耳等感覺器官的良好刺激，充分喚起學生在課堂上的主觀能動性，使學生變被動學習為主動學習，幫助學生增強記憶能力，增加課堂的信息量，從而達到優化課堂教學結構、提高教學效果的作用。

《人體解剖生理學》內容多而抽象、理論性強，在教學中需要大量采用掛圖、模型、標本等多種直觀教具輔助教學。即便如此，仍存在一定的客觀因素的不足，如掛圖受規格影響，圖片小而不清；標本模型直觀性好但受體積限制，大部分學生看不清。應用多媒體技術則可以充分利用計算機處理圖像的優勢，把《人體解剖生理學》那些不易理解的內容以動畫、人機對話等方式表達出來，從而更好地解決以上不足之處［2］。

同時由于多媒體教學克服了傳統教學手段的局限性，集語言、文字、圖形、動畫于一體，能將教材中抽象、復雜的內容直觀形象、生動地表達出來，清晰地展示各器官的結構，因此能充分調動學生的視覺、聽覺等感官，使課堂教學形象生動，既可降低知識點的難度，又可提高學生的學習興趣。

四、腦模型等直觀教具必不可少

雖然利用多媒體教學能將《人體解剖生理學》中抽象、復雜的內容直觀形象地表達出來，但是畢竟只能聽和看，不能近距離接觸。如果在教學中將多媒體教學與一些腦模型等直觀教具結合起來，使學生親自動手拆裝腦的各個組成部分，這樣教學效果會更好，這一點筆者在實踐中已經檢驗過。實踐證明這種結合使直觀性更強，更有利于提高學生的學習興趣，調動學生學習的積極性；同時學生自己動手拆裝用到的感覺器官更多，更有利于學生對知識的學習和掌握。

五、建立一些教學資源庫或《人體解剖生理學》學科網站，便于學生課下自主學習

教學資源庫是管理教學資源的計算機應用軟件系統，它可以通過管理平臺提供豐富的教學資源。教師和學生可以根據不同的教學要求，按課程、知識點、媒體素材（文字、圖形、圖象、音頻、視頻、動畫等）通過網絡檢索、瀏覽和下載自己所需要的內容。

《人體解剖生理學》學科網站是結合相應的教學層次、學科、專業和領域分別建設的服務型、綜合性的網站。它可以提供多種信息服務，既可以方便教師的學術研討、教學交流，又可以提供學生的自學、答疑、討論、作業、測試等功能，突出了實時性和交互性的特點［3］。

六、組織相關人員編寫合適的教材

課程改革是教學改革的重要內容，教材的質量直接體現高等教育的質量。國內《人體解剖生理學》的教材都是針對醫藥、生物專業的，而且一些教材中的插圖也不夠清晰。目前針對心理學專業的《人體解剖生理學》教材還沒有，所以國內院校心理學專業都是選用其他專業的教材，這樣就缺乏專業性、針對性，不利于教師開展心理學專業的教學工作。有鑒于此，建議相關機構或有能力的學校組織相關人員編寫一本適合心理學專業的《人體解剖生理學》教材。

參考文獻：

［1］左明雪.人體解剖生理學［M］.北京：高等教育出版社，2003.

［2］黃倩.淺談多媒體在《人體解剖生理學》教學中的作用及應用［J］.黔東南民族師范高等專科學校學報，2006，24（6）.

［3］何曉燕，喬淑芬，欒志慧.人體解剖生理學立體化教學資源建設與實踐［J］.通化師范學院學報，2008，29（4）.