小學語文語感教學法與探究式教學應注意的問題

王玉萍

（勃利縣杏樹朝鮮族鄉中心校，勃利 154500）

小學語文語感教學法與探究式教學應注意的問題

王玉萍

（勃利縣杏樹朝鮮族鄉中心校，勃利 154500）

語感能力培養在語文教育中具有極其重要的價值意義，教師必須高度重視對學生語感能力培養，最重要的是注重日常積淀，加強語言實踐，在自由愉悅閱讀中形成語感。

小學語文；語感教學法；探究式教學

一、語感教學法

如何對學生進行語感能力培養的研究，無論在理論層面還是在實踐層面都是一個迫切需要解決的問題，它的途徑和方法還有待于進一步研究探索。什么是語感？不同的人在對語感研究、探討的過程中，賦予其不同的內涵。“語感”是對語言文字的正確、敏銳、豐富的感受力。

語感能力培養是一個漫長而艱辛的過程，在這個過程中面臨著巨大的困難與挑戰。但是，這并不意味著我們會對語感能力培養望而卻步，徘徊不前。因為語感能力培養在語文教育中具有極其重要的意義。

語感能力培養是當今教育的需要。致力于語感能力培養，即是對當前課程改革的貫徹，推進我國教育改革的進程，有利于我國教育事業的發展。我們應該重視對語感能力的培養，尤其是在新課程改革的今天，要積極探索語感能力培養的有效途徑和方法，不斷發揮學生的潛能，全面發展學生的言語素質。

語感能力培養在語文教育中具有極其重要的作用。我們必須在語感能力培養研究的道路上勇往直前，積極探索，尋求培養學生語感能力的途徑方法。最重要的是注重日常積淀，加強語言實踐。形成良好的語感能力必須以豐富的知識為基礎，這就像學習游泳，必須先得懂得一些游泳知識，知道一些游泳方法和要領，然后在此基礎上加以訓練，才能形成良好的游泳技能。所以，我們培養語感能力必須要重視日常的積淀，強化語言實踐。那么，如何在語言實踐中，日常積淀而形成語感呢？

1.自由愉悅閱讀中形成語感。教學中要留給學生選擇讀物的自由，在廣泛愉悅閱讀中形成語感。學生的一切需要，都從內心出發，教師應給學生以選擇讀物的自由，在愉悅中選擇自己喜歡閱讀的文章，充分調動學生閱讀積極性，養成經常閱讀的習慣，在輕松愉悅中逐漸形成語感。只有學生自己才最了解自己喜歡閱讀什么內容的文章。低年級學生喜歡語言淺顯、富有節奏感的課文，因為這類課文往往能引起學生強烈的朗讀欲望，而對內容抽象、描寫事物又比較陌生的課文，難以引起朗讀興趣。所以，培養語感，選取學生感興趣的閱讀材料十分必要，當然，教師的引導也是必需的，我們要根據各個年齡段的學生興趣、需要、生活實際等情況，對他們閱讀方向給予指導，對于中學生，教師應更多地推薦他們看名篇佳作、歷史名著等。總之，要讓學生在廣泛愉悅閱讀中形成語感。

2.語感受個體意識、經驗所制約，但它與作者在文章中表現出來的思想關系密切。我們不能因為培養學生的豐富語感，閱讀感悟的多元化而脫離文本，隨心所欲，讓學生任意理解，從一個極端走向另一個極端。

3.快速整體閱讀中形成語感。課堂教學中要注意學生主體地位和教師主導作用的結合，強調在自主閱讀的同時，也不能忽略教師的引導。從閱讀的方法來看，教師要有目的地限定閱讀時間，引導學生速讀博覽，逐步形成語感。

二、探究式學習教學法實施中應注意的問題

探究式學習作為一種新的學習形式出現，我們從理論和實踐的視角去審視，探究式學習具有如下特性：問題性、探究性、實踐性、開放性。小學語文教學較多的是“講授式學習”和“聽講式學習”，真正的探究式學習還有許多值得注意的問題。

1.重形式，少實效。講探究式學習，不論小學低高年級，一律按照 “提出問題——學生探究——交流成果——教師評價”的模式進行教學，忽視學生知識水平，忽視學生認知規律，忽視學生需求，看起來熱鬧，而無實際收效。這種看起來熱鬧的探究式學習脫離語文學科特點，脫離教學目標，脫離教材內容，脫離學生實際，忽視語文學習規律，語言文字訓練沒有落實，語文能力沒有得到訓練。

2.重問題，少生成。注重教師對探究問題的預設，缺少學生發現問題對探究問題的生成。一些課表面上尊重學生主體精神，實際上仍然是以教師為中心，學生在老師預先設計的圈子里，或盲人摸象，或按圖索驥，同時教師預設的一些探究問題存在著淺、顯、窄、多、亂等現象，問題缺乏開放性、創新性、趣味性。教師讓學生探究的問題，不少是學生一讀就懂、一做就會的，課堂上學生只有裝模作樣的假探究，磨時間，應付了事。學生在課堂自己生成有價值的且值得他們探究、并樂于探究的問題的過程卻有意無意被忽視掉了，甚至學生根本沒有自己生成問題。

3.重主體，少主導。一談到探究式學習，就錯誤認為那是學習主體的事，讓學生自己探究學習，甚至放任自流，課堂上最寶貴的學習時間，學生想探究什么就探究什么，想探究哪里就探究哪里，想怎么探究就怎么探究，把探究式學習變成了“放羊式”教學。不論學生探究過程和結果如何，不引導不評價，要么什么都好，要么不痛不癢、不著邊際的模糊評價，學生的優點成績得不到及時肯定，錯誤問題得不到及時糾正，課堂評價的激勵功能、矯正功能都得不到發揮，缺少教師的主導作用，缺少教師必要的組織引導。結果是該學習的知識沒學到，該訓練的技能沒訓練，該掌握的方法沒掌握，浪費學生寶貴的學習時間，致使探究學習效率低下，甚至根本沒有效果。

[1]呂映.小學語文教學技能實訓.杭州：浙江大學出版社，2013.8.

[2]吳忠豪.小學語文課程與教學.北京：中國人民大學出版社，2010.7.

[3]段昌平.語文課堂教學藝術.北京：國家行政學院出版社，2013.1.□

（編輯/穆楊）