對(duì)課改的認(rèn)識(shí)與思考

摘要新課程改革已經(jīng)實(shí)施好幾年了，課程改革無(wú)疑是為了加大推進(jìn)素質(zhì)教育的力度，使我們的基礎(chǔ)教育盡快擺脫“應(yīng)試教育”的慣性和影響。

關(guān)鍵詞新課程 認(rèn)識(shí) 思考 素質(zhì)教育

中圖分類號(hào):G420文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

現(xiàn)代教育課程課程，我們是不是還在“穿新鞋走老路”呢?以下是筆者的一點(diǎn)認(rèn)識(shí)與思考。

1 新一輪課程改革的認(rèn)識(shí)

新一輪課程改革確立的最根本的目標(biāo)是“為了每一個(gè)孩子的發(fā)展，為了中華民族的復(fù)興”，即為發(fā)展而教育。目的是為了全面實(shí)施素質(zhì)教育，為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，新課程在課程功能、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容，課程價(jià)值取向等方面的都作了很大的改革和轉(zhuǎn)變。

首先，近世課程是以科學(xué)為基礎(chǔ)編制而成的，容易脫離現(xiàn)實(shí)的具體生活，片面強(qiáng)調(diào)理論性，從而使所學(xué)知識(shí)很難成為有助于人類在現(xiàn)實(shí)生活發(fā)展與進(jìn)步的活生生的力量，往往產(chǎn)生“學(xué)而無(wú)用”的結(jié)果。其次，這種科學(xué)的學(xué)科課程，隨著科學(xué)專門化的發(fā)展，不斷分裂、分割，造成了學(xué)科多而雜，學(xué)生人格的分裂，阻礙了人格的和諧發(fā)展。第三，近代課程脫離了現(xiàn)實(shí)生活抽象的一般性知識(shí)，一味機(jī)械地灌輸、生吞活剝地強(qiáng)化兒童，使課程成了壓制個(gè)性，扼殺創(chuàng)造力的元兇。

基于上述原因，新課程改革首先是要克服近世課程的弊端——脫離現(xiàn)實(shí)生活的抽象知識(shí)的堆積。重新構(gòu)筑有助于個(gè)性解放與自我實(shí)現(xiàn)的新課程，這課程首先要有“時(shí)代性”，即符合現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化、政治，有利于社會(huì)的發(fā)展;其次要有“適當(dāng)性”， 即尊重兒童心情，尊重人性，有利于人的發(fā)展;第三，要有“超前性”，教育是對(duì)社會(huì)的未來(lái)生產(chǎn)力的再生產(chǎn)，其目的是創(chuàng)造未來(lái)生產(chǎn)力而非現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力。我們的新課程正是從以上“三性”出發(fā)，把著眼點(diǎn)放在了“發(fā)展”上，確立了為“發(fā)展而教育”的教育理念。

2 對(duì)新一輪課程改革的思考

(1)面對(duì)新課程，我們的教學(xué)觀念、教學(xué)思想必須轉(zhuǎn)變。要真正摒棄應(yīng)試教育，首先，教學(xué)的過(guò)程設(shè)計(jì)應(yīng)真正面向社會(huì)需要，而不是面向任務(wù)的完成和個(gè)人的實(shí)現(xiàn)，應(yīng)注重學(xué)生能力培養(yǎng)，由重文化向重能力轉(zhuǎn)化。其次，應(yīng)加強(qiáng)特色學(xué)校的建設(shè)，要分層次教學(xué)，辦特色學(xué)校，培養(yǎng)各層次人才，滿足和適應(yīng)社會(huì)需求。第三，教學(xué)目的不是為了鑒定、選拔，而是為了學(xué)生優(yōu)良品質(zhì)和個(gè)性的形成。

要全面實(shí)施素質(zhì)教育，就是要更新我們的教學(xué)思想，新課程實(shí)施的重中之重是改善教師的“教”和改變學(xué)生的“學(xué)”，特別是如何使學(xué)生“想學(xué)”“會(huì)學(xué)”“樂(lè)學(xué)”。其次，變純粹的課堂傳授知識(shí)為傳授與活動(dòng)相結(jié)合的教學(xué)模式，使學(xué)生從課堂中吸取基礎(chǔ)知識(shí)，從活動(dòng)中鞏固知識(shí)并得以知識(shí)的擴(kuò)展。再次，在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)人際的思想、思維和情感的交往，變強(qiáng)制式、權(quán)威式的教學(xué)為民主式、平等式教學(xué)，使學(xué)生獲得尊重感，在愉悅的環(huán)境下獲得知識(shí)，求得發(fā)展。

(2)面對(duì)新課程，我們的教學(xué)評(píng)價(jià)制度亟需改革。教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)包含兩部分:其一是學(xué)生的智力、已有的學(xué)力、性格、學(xué)習(xí)適應(yīng)性、教學(xué)設(shè)備(可稱其為輸入評(píng)價(jià));其二是教師指導(dǎo)的成果(可稱其為輸出評(píng)價(jià))。科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該先作輸入評(píng)價(jià)、制定計(jì)劃，然后再作輸出評(píng)價(jià)。

長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)的教育評(píng)價(jià)主要發(fā)揮著鑒定、選拔的功能，只作輸出評(píng)價(jià)，不作輸入評(píng)價(jià)，往往是以教育的最終結(jié)果(即輸出)來(lái)對(duì)教育作出價(jià)值判斷。具體的說(shuō)，就是以中考、高考升學(xué)率的高低作為衡量學(xué)校教育質(zhì)量、教師教學(xué)水平高低的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這種片面的教育評(píng)價(jià)制度至少造成兩方面的失誤:一是造成學(xué)生的片面發(fā)展。教育的根本目的是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，而在這種片面教育評(píng)價(jià)制度影響下，在“一切為了升學(xué)，一切圍繞升”的思想指導(dǎo)下， “考什么，教什么”、 “教什么，學(xué)什么”成了我國(guó)學(xué)校中的普遍現(xiàn)象。二是使大多數(shù)學(xué)生得不到發(fā)展。相比之下，重點(diǎn)學(xué)校在生源質(zhì)量、學(xué)校設(shè)施、師資水平等方面具有相當(dāng)大的優(yōu)勢(shì)。普通學(xué)校從一開始就處于一種不利地位，這是一種明顯的不平競(jìng)爭(zhēng)。我國(guó)由于經(jīng)濟(jì)不夠發(fā)達(dá)，所謂學(xué)校教育質(zhì)量的下降即意味著全國(guó)整體教育質(zhì)量的下降，意味著大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展。

新課程是為了所有學(xué)生得到應(yīng)有的發(fā)展，新課程計(jì)劃要順利實(shí)施，必須改革教育評(píng)價(jià)制度，新的評(píng)價(jià)制度必須具備這種作用:即不管生源質(zhì)量、學(xué)校設(shè)置，師資配備較好的學(xué)校，還是各方面條件較差的學(xué)校，都有可能因?qū)W生獲得發(fā)展而受到獎(jiǎng)勵(lì)、得到社會(huì)的承認(rèn)，從而有利于提高各個(gè)學(xué)校和教師的積極性，形成良性競(jìng)爭(zhēng)局面。

(3)面對(duì)新課程，社會(huì)對(duì)教育的價(jià)值取向亟待轉(zhuǎn)變。新課程的實(shí)際運(yùn)作，要受到很多因素的制約，尤其是現(xiàn)有的用人制度、體制和環(huán)境，比如用人的只重文憑，不重能力，使人們對(duì)教育的價(jià)值取向產(chǎn)生了錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，這對(duì)我們的教育起了非常不好的導(dǎo)向作用。只因?yàn)樯鐣?huì)的價(jià)值取向產(chǎn)生了偏差。教育界喊了幾十年的端正辦學(xué)思想，遲遲得不到很好解決，使我們教育只重輸出評(píng)價(jià)，不重輸入評(píng)價(jià)，雖經(jīng)過(guò)多次教育，片面追求升學(xué)率的錯(cuò)誤傾向遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能根治。甚至還被披上了美麗、時(shí)髦的外衣。實(shí)施新課程計(jì)劃過(guò)程中，社會(huì)對(duì)教育的價(jià)值取向不轉(zhuǎn)變，我們的新課程改革又會(huì)穿著新鞋走到“應(yīng)試教育”的老路上去。