農村初中科學課堂提問實效性的探究

摘要在農村初中科學課堂中有實效性的提問，能調動學生對科學的興趣和學習積極性，激發學生潛在的思考能力。在農村這特定的環境資源下，老師在課堂上的提問存在多種問題，本文針對科學課堂上提問的盲目、隨意性提出相應的策略。

關鍵詞農村初中 科學課堂 實效性

中圖分類號:G633.98文獻標識碼:A

在當前農村實際科學教學中，提問是驅動課堂教學的有效方式之一。“學起于思，思源于疑”，無疑則不思，疑為思的動力。在科學課堂教學中，農村學生的疑問主要來源于教師的提問，而不會主動或很少提問。作為一個農村科學教師高質量的提問，能夠促進學生思維，開發學生潛能，激發學生學習興趣，使學生全身心地投入到學習的過程當中去，真正成為學習的主人;反之，則讓學生聽覺疲勞，思維混亂，無所適從。西方學者德加默曾說:“提問得好即教得好。”由此可見，科學課堂教學的實效性在很大程度上取決于老師的提問。通過對提問的分析，認為在科學課堂上提問往往陷于隨意性，老師缺乏對問題的精心設計、對農村學生的知識視野和情緒變化的掌控，學生對問題的把握理解和回答達不到預期效果，導致提問的實效性不高。

1 農村初中科學課堂提問存在的問題

農村科學課堂教學就是圍繞“問題” 的教學。農村初中科學老師的“家常課”上又是怎樣的呢?在多次參加某某中學各年級聽課評課活動中，發現多數科學課堂提問的質量往往得不到保證。主要表現在老師們的課堂提問隨意性大;缺乏問題設計，課堂上盲目提問;提問時忽視農村初中學生的原有知識提高難度，存在低效提問、無效提問的現象。

1.1提問的隨意性

有的科學老師上課時想到什么就問什么，具體表現在提問的突然、跳躍，不重視創設問題情境，缺少對學生認知水平的激發，形成學生思維的虛假活躍，看似調動了學生的興趣，其實質卻是削弱了老師的講授作用。由于提出的問題隨意性很大且問題沒有經過推敲、斟酌，模棱兩可就拋給學生，導致學生不明白問題的關鍵，更不可能深入思考，由原來的滿堂講變成滿堂問。不僅影響了教材的整體性和教學的連貫性，且老師不知所問，學生不知所答，嚴重影響了課堂教學實效性。

1.2 提問的盲目性

有的科學老師追求城市學校上公開課時的活躍氛圍，節省課堂時間，常盲目提問，表現在提問的簡單重復、缺乏針對性、難易不當等。提問內容缺乏科學的依據與設計，找出原文中的某一句，用前半句或后半句作問題，提出“是什么?”“組成什么?”“功能是什么?”之類的問題讓學生回答，學生只需照著課文把剩下的半句補充完整即可。典型的莫過于那種滿堂脫口而出的“是不是”，“對不對”之類的問題，學生只要簡單齊答“是”，“不是”，“對”，“不對”等，這樣使科學課上看似發言踴躍，其實華而不實，這種方式的提問往往掩蓋的是問題的真相，無益于啟發學生積極思維，是新版的“以教師為主，以教本為主”的傳統應試教學，對學生來說缺乏思考價值。

還有科學老師提的問題超過了農村學生原有的知識基礎和理解水平，即使再“跳起來”也摘不到“果子”。 老師的提問得不到學生的配合，學生要么答非所問，要么答者寥寥，造成課堂教學的冷場，雖然老師提出問題后多次啟發，循循善誘，但啟而不發，達不到預期的實效。

2 農村初中科學課堂中“提問”存在問題的原因分析

2.1 提問隨意性的原因

隨意提問的原因在于老師沒有充分備課、沒有考慮農村學生的認知水平、有時老師也為了體現自己的博學。講到哪提到哪，雖然能暫時滿足學生的好奇，但不能結合課本有目的地開發學生的思維。如:例如在科學教材中《二氧化碳》這一節的引入是這樣提問:在意大利，有一個奇怪的山洞，人們叫他“死狗洞”。有一天大偵探牽著他的愛犬追壞蛋來到人們傳說的“死狗洞”，進入不久，他的愛犬突然倒下死了。大偵探很驚訝，但他很快恢復鎮靜，忙掏出打火機準備點火，但是他怎么也點不著火。后來他明白了……想一想，這是什么原因?這樣的開篇，把學生的興趣提上來了，大家七嘴八舌的說開了:“洞內冷氣下沉冷死的”、“洞內近地面有毒氣毒死的”、“洞內近地面有不利于呼吸的氣體而導致死亡”……課堂氣氛在科學問題沒有設計好隨意提出，導致學生放得開收不攏的現象。有時老師會突然問學生有關意大利的一些見聞、袋鼠等，讓學生措手不及。

2.2 課堂提問盲目性原因

農村的科學老師缺少而且平時的課程又多，為了體現師生互動現象，師提生答是常用的方法。提問中老師沒有根據學生的知識、能力水平和年齡特點，精心設計問題。應使自己提出的問題既具有一定的難度，又要使答問學生經過獨立思考能夠回答，以增進其對知識的理解，學有所得來提高所提問題的實效。例如在學習七年級下“植物的一生”這一內容時，種子的結構和種子萌發條件是本節的重難點。如果老師按照書本的內容直接設問:“種子有哪些結構啊?這些結構有什么作用?”學生通過閱讀，可直接在書上找到這些問題的答案，但至于“為什么”，學生就不一定能理解，對此知識點的印象也不會深刻。還有課堂提問沒有針對性是沒有抓住學生的興趣，而興趣在教學中起著決定性的作用，課堂提問就是激發學生興趣有效的形式之一，因此抓住興趣點提問即避免對學生無針對提問。比如學習了歐姆定律后，學生對公式R=U/I常產生錯誤認識，為此可以設計這樣一組提問:(1)某導體兩端加4V電壓時，測得電流強度是0.5A，導體的電阻是多少?(2)在導體兩端加16V電壓，測得的電流強度是多少?導體的電阻是否為原來的四倍?(3)根據公式R=U/I，可以說導體的電阻跟加在導體兩端的電壓成正比，跟通過導體的電流成反比嗎?

3 提高農村科學課堂提問實效性的策略

3.1 提問要有難易度，促進學生積極思考

問題設置的難度控制是老師提問成功與否的關鍵因素。問題提的太難導致課堂冷場，學生處于啟而不發的狀態;問題太易，可能會使課堂上過于熱鬧，學生沒有進行認真思考，處于“只看熱鬧不思門道”的狀態。問題的難度實際上主要決定學生的原有知識，不能把書本上知識直接套問，書本上很多現象對農村學生來說是非常陌生的，這就需要科學老師從農村特有的事物及現象去設計問題，并處理好問題與問題之間的銜接關系。學生在老師設計的身邊事物問題上進行思考時，其難度值就較低。如在教學七年級《常見的動物》有一塊知識點是講設計提問的，當農村的學生學習有關鳥類的知識，科學老師不要對學生說鴿子如何，應舉學生所熟悉的雞或鴨來提問講解，這樣的科學課在教學目的引導下提問難易好控制，學生參與度高，能使師生達成共識。

3.2 提問應有針對性，使學生思考目標明確

農村的學生在學習上比較被動，不愿意自主建構問題，喜歡讓老師牽著走，因此老師在突破重點、難點時所設計的問題應面向全體學生，要照顧到不同層次的同學，問題的設計要“吃透”教材內容和教學要求的同時要符合農村學生的認知水平、興趣和所教班級的現狀，問題提得好，才能有好的實際教學效果。所以老師提問前要認真備教材，把握教學的重點、難點和疑點，弄清哪些是“課內”必須解決的問題，哪些是“課外”問題。并對這些“問題”作合理安排，問題在設計有一定的趣味性、由淺入深。盡可能讓每個學生都有表現的機會，都可能享受到成功的喜悅。通過老師啟發引導學生多角度、多途徑尋求解決問題的方法，培養學生思維的發散性和靈活性。這樣把問題一個一個地提出，又一個一個地解決，讓學生經歷了一個提出問題、分析問題、解決問題的完整過程，成功的體驗有利于啟迪學生的思維。如在八年級“生物是怎樣呼吸的”的教學中，先播放事先錄下班中某學生跑步后的呼吸聲，再根據學生已掌握知識和生活常識直接提問:人是怎樣呼吸的?哪些系統參與?氧氣與二氧化碳如何變化?這樣學生既感興趣又能自然聯系到“呼吸作用”有關方面的知識進行思考、分析，在思考的過程中會逐漸弄清“呼吸”與“呼吸作用”兩個概念之間的區別。

總之，要想在科學課上讓學生學得快樂且有實效性，應多與學生交流、多了解尖端科技、多留意身邊事物、有目的地設計科學課堂上的提問，讓學生喜歡上科學課，盼著上科學課，相信科學課堂的實效性定會發揮到極至。

參考文獻

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