淺談技工院校語文教學中閱讀能力的培養

摘要語文課是作為技工院校文化基礎課，對完成各科的專業學習、提高學生綜合素質有著不可替代的作用，而閱讀能力的高低直接反映出學生語文學習的水平，本文從技工院校教學實踐出發著重闡述了對學生閱讀能力的培養。

關鍵詞技工院校 語文教學 閱讀能力 培養

中圖分類號:G423文獻標識碼:A

面對激烈的市場競爭和嚴峻的就業形勢，社會對技工院校畢業生職業技能和綜合素質要求也越來越高。技工院校的學生往往以學習專業知識和技能為主，學生文化綜合素質相對較薄弱，語文課是作為技工院校文化基礎課，對完成各科的專業學習、提高學生綜合素質有著不可替代的作用。而閱讀能力的高低直接反映出學生語文學習的水平，本文從技工院校教學實踐出發，著重闡述了對學生閱讀能力的培養。

閱讀是吸收，是從書面語言中提取信息，是一個復雜的、積極的、活躍的、充滿創造的心智過程，同時也是一種智力技能。閱讀能力是綜合性很強的能力，從閱讀過程來看，構成閱讀能力的要素應當是認讀能力、理解能力、鑒賞能力和評價能力。

1加強認識性閱讀，培養文字認讀能力

學生閱讀，首先要通過對文字符號的認讀，來了解它所包含的表面的直接的意義。認讀能力是閱讀的基礎，是閱讀的第一步，不能認讀，就談不上閱讀。技工院校的生源，相對于重點高中、普通高中，基礎知識的掌握要差些，大多數學生是經過重點、普通高中篩選之后才進入技工院校。技工院校學生的語文基礎普遍較差，因而認讀能力也相對較差，在教學中，教師應注重學字、詞、句、段、篇等的訓練，并要求學生每人必須具備一本字典、詞典或成語詞典等基本工具書，養成經常查閱字典、詞典的習慣。這對提高閱讀能力的認讀能力有著重要作用。

教師如果“滿堂灌”，強行灌輸一些字、詞、句、段、篇給學生，學生是難以接受的，更談不上掌握，學習起來必然非常辛苦，不但毫無樂趣可言，而且容易產生厭學心理。因此，在課堂上，我們更應該引導學生有興趣地學習字、詞、句、段、篇，在快樂的學習中提高語文認讀能力，提高自身素養。

文學與歷史常常聯系在一起，密不可分，學生對一些歷史故事、時事政治和日常生活事件有相當的興趣，故而教師應積累豐富的社會、歷史知識和生活經驗，在語文閱讀的認讀能力培養的教學中嘗試以“史”、“事”來提高學生的學習積極性。在講解字、詞、句、段、篇的過程中可通過引申社會、歷史、生活事件，用文學性的語言解說歷史事件、評議時事政治、聯系日常生活，增強其故事性、趣味性、生活性、知識性與生動性，從而提高學生的學習興趣。學生根據已有的經驗和知識印證教師課堂上所講內容，加深隨堂印象，提高學習積極性，激發閱讀興趣。

對認讀能力的培養，本人認為多采用綜合教學法比較好。(1)教師講明這次閱讀的重要目的，引導學生確立閱讀的具體目標;(2)將閱讀材料與學生已有的知識經驗鏈接起來;(3)解釋專門術語;(4)解釋材料在文法、修辭或語言風格(西方政論文、物理小論文、實驗報告等)方面的特點;(5)指導學生測試或反饋。

2加強結構閱讀，培養閱讀理解能力

閱讀理解能力是指在閱讀過程中，理解材料所反映對象(事物或者現象等)的內在與外在結構，進而認識材料本質的能力，它是閱讀能力的核心。桑代克認為，學生力圖理解一段文字時的反應與解一道數學題的過程相似，他就把閱讀理解看成是推理過程。為了解決閱讀中的問題，讀者需要調動許多不同的能力和知識，對閱讀的材料進行解構，即理解材料所反映對象的內在與外在結構。同時，經過許多不同的過程，真正的閱讀就是從理解開始的，不斷地解構理解文章的詞、句、段 、篇，使學生一般能從讀物的字里行間所提示的其它知識來分析概括，找出其間的關系、論證原因與結果或補充意見，對新舊知識產生實質性的聯系。因此，對學生進行閱讀材料的解構訓練對于培養閱讀理解能力很有幫助。

比如說，學生在閱讀一段句式比較復雜的材料時，我們該如何幫助他理解材料所反映對象的內在與外在結構呢?

“我目睹中國女子的辦事，是始于去年的，雖然是少數，但看那干練堅決，百折不回的氣概，曾經屢次為之感嘆。至于這一回在彈雨中互相救助，雖殞身不恤的事實，則更足為中國女子的勇毅，雖遭陰謀秘計，壓抑至數千年，而終于沒有消亡的明證了。倘要尋求這一次死傷者對于將來的意義，意義就在此罷?！薄斞浮队浤顒⒑驼渚?/p>

這一段文字沒有字詞的障礙，但是對于語文基礎比較薄弱的學生，要讀懂它，卻不是一件容易的事請，要理解這段文字至少需要從以下幾個方面去理解:

(1)分出這段文字之間的層次。(要學生去分析)

(2)找出句與句之間的關系。(要學生去推理)

(3)發現句中并沒有理解的關鍵詞語，并推測其含義。(要學生質疑、尋求解釋)

(4)重新組合各層含義，提煉句子的主干，歸納出主旨。(要學生找出其間的語法關系，進行綜合和概括)

從上例可以看出，我們在閱讀教學過程中，要著重培養學生的解構能力，也就是對語言文字分析、推理、提煉、綜合、概括的理解內容的能力。引導學生念準字音，讀明句讀，釋詞解句，分析段落層次，概括全文主旨等，以訓練學生理解內容的能力。

對閱讀理解能力的培養，本人認為多采用目標-方法策略教學法。教師指導學生確定閱讀的目標，并指導他們選擇相應的方法。如有的材料需要用對比法將兩段類似的內容(如某種現象、概念)區分開來;有的材料需要用綱要信號圖示法作為輔助方法，這種方法的核心是“綱要信號”圖表，這種圖表通過各種“信號”提綱挈領地、簡明扼要地把需要重點掌握的知識表現和反映出來，把“讀”、“聽”與“視”結合起來有利于學生的理解;而另一些材料則需要先用注釋法掃清障礙等等。理解能力并不只限用于書面材料的閱讀方面，它還表現在理解某種自然、社會或包含自然與社會的現象，理解科學或社會理論觀念等等方面，對現象與觀念的理解都需要在多種能力的綜合效用下完成，這些能力有邏輯的，也有直覺的。問題解決是這些能力中的一項，不過它并不限于理解，還包括學習的另一階段解決問題。

3重視情感體驗，培養閱讀鑒賞能力

鑒賞是閱讀主體在理解過程中產生的一種審美感受。這種精神活動不僅包括對所讀作品的感受、理解和認識，而且是對所讀作品的情感體驗，是一種情感活動和認識活動相互交融的心理過程。因此教學中應該充分重視情感作為正強化物的作用，從情感體驗入手，培養學生的鑒賞能力。

教師要善于營造意境與氛圍，靈活運用權威、情景、游戲、音樂、節拍、聲調等情緒刺激和外圍知覺，激發學生的學習興趣和良好的情緒體驗，充分調動學生的聯想與想象，讓學生在美的享受或某種特定情境中加深對文章的理解，從而享受到鑒賞的愉悅。由于技工院校發展太快，部分學校資金緊缺，文化基礎課所用的教具也基本上沿襲傳統的書本、粉筆、黑板、收錄機等，缺乏現代化教學輔助手段，無法營造相關的意境。但教師可通過教學導入、配樂范讀、出示圖片、學生描述等方法，幫助學生入情入境，創設最佳的教學情境;利用聽覺效果激發學生的審美情趣、聯想與想象力、提高學生的美讀能力;利用師生互動品讀課文引領學生過品讀關、美讀關、表達關;通過充分調動學生的視覺感受，幫助學生進一步理解課文語句，文圖結合體會作者形象生動的寫景技巧，體會作者面對景物時的心情。

對于文言文鑒賞，教師應進行范讀或讓學生反復閱讀，讀多了，培養了語感，學生理解起來也就比較容易。引導學生領會、品味文章遣詞造句、布局謀篇的道理及詞章、風格上的優劣得失，以提高學生的鑒賞能力。在教學實踐中，我們要避免重視課文內容的講解，而忽視了課文內容的閱讀。

古人說:“書讀百遍，其義自見?！薄肮艜粎挵倩刈x，熟讀精思子自知?！痹姼枰菜赜小叭衷娖叻肿x”之說，這些句子對語文的學習非常適用。誦讀可以調動學生的多種感官的協作能力，多種多樣的誦讀可以使學生對文章逐漸理解，可將學生帶到作者所處的歷史時代，可以讓學生們把自己的現代生活、情感、理念與作者的生活、情感、理念相融合，推己及人，去感受作者的喜怒哀樂。使他們的理想得以升華，能夠領悟作品的意境，能夠與作者的體驗產生共鳴，進而獲得美的享受和情感的熏陶。誦讀還可以提高學生的語言表達能力，提高他們適應當代生活的能力，陶冶他們高尚的情操，豐富他們多彩的生活。因此誦讀是語文尤其是古代詩文學習、鑒賞的切入點和大前提。同時，鑒于學生的知識基礎，技工院校的語文教學尤其是古代詩文教學更要把誦讀提高到突出的地位。

由于各個學校的教學設備、師資條件、班級特點、學生素質都不盡相同，閱讀教學方法的選用也應有所差異。例如，有的教師語言形象生動，幽默有趣，講話邏輯性強，就可多采用一些講解或講述的方法，感染學生的情緒，提高學生的鑒賞能力;有的教師不善于作具體形象的語言描述，卻長于運用直觀教具的演示，可用幻燈、電影、錄音、攝影、電子計算機等現代化教具傳遞信息，輔助教學;教學條件較為落后的學校可多采用圖示結構法，引導學生分析文章結構，并用圖示表現各部分的關系，使學生獲得邏輯的思考。具體教法則需從具體的教學目標、教學要求或教學實際出發。

4加強道德熏陶，提高閱讀評價能力

評價能力是指對文章的內容與形式作出價值判斷的能力。評價的基礎是理解、鑒賞，這一階段，學生將能夠更為深刻地體察作者的深層含義，而不是像先前那樣更多地是字面意義上的理解，同時還能夠對作者所描述的事件、作者的觀點提出自己的評價，因此，它是閱讀能力訓練的高級階段。學生評價尤其要求具有嚴密的判斷和推理的能力。影響評價的因素有很多:思想、觀念、方法、知識、技能、習慣、感知、想象、聯想、思維、記憶等，關鍵是思想道德觀念。

技工院校的學生入學年齡一般在十五、六歲，這一階段的學生正是思想、價值、審美、判斷形成的關鍵時期，認知往往容易隨大流或受一些不良思想的影響，部分學生由于未能進入高中學習，而導致了心理的異常和不健康，如孤僻、焦慮、自卑、情感不適、自信心不足等，教師的引導與教育至關重要，語文教師有責任承擔起心理醫生的角色，在閱讀教學中滲透心理與道德教育，引導學生形成正確的價值判斷，切實培養學生的評價能力。

在閱讀評價能力培養過程中，本人認為多采用以下程序閱讀教學法。(1)概覽。即從宏觀上了解材料的整體意義、思想內涵與主要結構;(2)質疑。針對主要問題提出自己的疑問，或確定需要進行細讀提問的范圍;(3)控制。一切從學生的實際出發，在教學中為學生創設和提供相互誘發、相互沖擊、相互補充的智慧碰撞機會，滿足學生需要，幫助每一個學生獲得成功;(4)細讀。根據材料的思想內涵、主要結構等方面問題進行詳細的具有針對性的閱讀;(5)復述。將材料各層次的主要含義及材料的結構復述出來;(6)復習。在復述之后每隔一至兩天復習兩到三次，可采用復述或者問題測試的方法進行。

當然在學生閱讀能力培養中，有一種(下轉第89頁)(上接第81頁)方法是很有效的，那就是材料注釋法。這種方法并不只是簡單地對生字詞進行解釋，還包括用學生熟悉的范例來解釋抽象的概念，補充需要的背景知識，用類比的方法把新舊知識聯系起來，引導學生發現材料中似乎矛盾的地方，引導學生提出問題，再解決問題等等。

呂淑湘先生說:“使用語文是一種技能……。任何技能都必須具備兩個特點，一是正確，二是熟練?！?“只有通過正確的模仿和反復的實踐才能養成?！睂τ陂喿x的目的，葉圣陶先生這樣解釋:“主要在真正理解所讀的東西，從而得到啟發，受到教育，獲得間接經驗，從而提高覺悟，豐富見識?！蔽覀冊诩脊ぴ盒５恼Z文教學的過程中，只有在學生的讀、寫、聽、說的反復練習反復實踐、不斷地積累和陶冶中，才有可能使他們的語言越來越豐富，越來越規范，越來越純潔，越來越精練，越來越優美，才有可能真正掌握閱讀的技能。

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