淺談小學英語作業設計的創新

摘要隨著基礎教育改革的深化，創新教育是21世紀教育的主旋律，老師的創新觀念、創新思維對學生創新能力的培養起著舉足輕重的作用。英語是一門兼具知識性、工具性、實踐性和人文性的學科，而作業是教學的重要組成部分，是學科課堂教學有效的延伸和補充，是鞏固知識的一種手段，是英語教學中必不可少的環節。

關鍵詞選擇性 多元性 拓展性 創造性 趣味性

中圖分類號:G623.3文獻標識碼:A

《新課標》在談論任務型教學時提到“活動不應該僅限于課堂教學，要延伸到課堂之外的學習和生活之中?！币虼?，我以發展學生的隱性學習能力和顯性能力學習能力為出發點，嘗試著“米飯+菜蔬”形式來設計英語作業，來激發學生的學習積極性，開拓學生的思維。“米飯”是指基本的學習要求，是必須人人要達到的;“菜蔬”是指拓展學習，可根據學生的喜好、能力來自主選擇。

如何使學生在完成作業的過程中培養良好的習慣?如何使作業成為學生的樂趣而不是負擔?小學生好奇心強，對新鮮事物感興趣，因此在設計作業時要注重形式多樣化:制造新對話、編造英語小故事、創編英語童謠和歌曲等。讓學生多種器官參與活動，使基礎知識、基本技能、運用能力都得到訓練。于是我在布置作業時，考慮到了“五性”。

1 尊重個性差異，體現作業的選擇性

世界上沒有完全相同的兩片樹葉，更沒有兩個完全相同的學生，教育面對的就是一個個獨立的個體，他們在智力水平、認知結構和學習動機、心理、個性等方面存在差異，學習能力發展不均衡，所以作業的設計要盡量從每個層次學生的實際出發，建立多層次的彈性作業結構，以適應不同層次學生的需要。這樣，既能使學習能力強的學生“吃得飽”，又能保證學習能力弱的學生做得了。在授完新單詞或短語或句子后，我的作業往往有幾種形式供學生選擇。(1)Copy the words or sentences，選擇這一層面的往往是學習有困難的學生，他們就僅僅只是對課本知識的機械再現;(2)Make sentences， 選擇這個層面的是中等生，可在造句的詞匯上自主選擇;(3)Make dialogues， 這些往往是稍有依賴心理的孩子，他們總會2-3人一組討論對話的內容與語言組織。(4)Make stories or make poems， 這些是學習能力特別強的學生，能充分利用所學知識發揮想象力，在作業反饋階段總能引起其他孩子的極大興趣，因為故事或詩歌對他們總是有著巨大的吸引力。

2 注重學科滲透，體現作業的多元性

在小學英語教學中，應用加德納的多元智能理論，教師可以根據學生多元智能和個性特點布置具有個性化的作業， 讓愛好表演的學生根據課文內容自編英語短劇，在練習英語口語的同時發揮其表演能力;讓喜歡邏輯推理的學生，將所學的英語單詞做成算術題，在拼寫單詞的同時還增添了學習樂趣。根據不同的興趣愛好設計不同的作業，能讓學生體會到其中的樂趣和成功的喜悅。在學習過程中有情感的投入，有內在動力的支持，就能從學習中獲得積極的情感體驗，有利于再學習，來體現英語學科與其他學科之間的融合，通過多元化的作業開發學生的多元潛能，以有效地開發孩子的多元智能，促進孩子的全面發展。有一學生充分地發揮個人的創造力，將手抄報紙畫成一輛很漂亮的小轎車，車頭寫上英語諺語，車身寫上英語小故事，車尾又寫上歌謠，而車輪則寫上簡短的繞口令。不同形式的作業能提高學生英語不同方面的能力，而不是單一的應試技能。

3 挖掘教材豐富潛能，體現作業的拓展性

新課程教學注重拓寬學習和運用的領域，文化教育的方法是多種多樣的，教師應采取靈活多變的方法提高對文化的敏感性，培養文化意識，使他們能主動地、自覺地吸收并融入新的文化教育。

3.1學中求廣

聯想性的構思是一種具體的思維方式，它所反映的是人對各個事物之間的相互聯系和相互關系的認識。布置寫一篇季節的英語作文時，學生由season聯想到 spring， summer， fall， winter， 再聯想到warm， hot， cool， cold， 并能描述出每個季節的顏色green等、特征Spring is beautiful等及所能做的活動I can plant trees and fly kites in spring等。

通過學生聯想構思的培養，能引發學生由一個單詞聯想到詞組，甚至句子，這樣可以很好地將新舊知識結合運用，有利于提高學生的英語寫作能力，還可提高學生的思維能力乃至活用語言的能力，達到學中求廣的效果。

3.2學后遷移

一個人對知識的遷移效果與他已有的知識水平、認知結構、非認知因素等密切聯系。在小學英語教學中，授完新詞匯后，我都要求課后根據發音、拼寫或意義相似的規律舉例詞。如授完map等一系列漢堡單詞后，讓學生明白這是閉音節單詞，即a字母發/€?;若漢堡單詞后有e字母則說e為他(指元音字母)開門，即開音節單詞，則發他原來自己的音，要求在掌握了該規律后，課后去收集帶有五個元音字母的漢堡單詞及開音節單詞，還有好多學生上網查詢、查找詞典并尋求幫手。后來每每碰到這樣類型的單詞，學生都能直呼這些單詞。

4 重視獨特見解，體現作業的創造性

教育家蘇霍姆林斯基說:在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需求，就是希望感到自己是個發現者、研究者，而在兒童的精神世界這種需求更為強烈。學生都是極富個性的生命體，他們對教材的理解和詮釋也富有獨特性和創造性。雖然對于六年級的學生記單詞已經不再是什么新鮮事了，但對于后進生來說，始終是一種挑戰。因此我每每授完新詞后，給學生布置的作業總是要用新穎的方式去抄寫單詞，要求在抄完最基本的單詞或句子后，再用自己想象的一種形式去呈現這個單詞，以幫助記憶。如newspaper單詞，有的學生只是簡單的在紙上畫個長方形，再在旁邊寫上“溫州都市報”等字樣;有的學生是在紙上畫了一個電視，并寫著19:00，表示新聞時間，來體現報紙意思;有的學生則是畫著東南西北方向標志，N表示north， E表示east， W表示west，S表示south，說明newspaper是來自四面八方的消息集中在一張紙上。

5 尊重學生年齡特點，體現作業的趣味性

蘇霍姆林斯基說:“學生帶著一種高漲、激動的情緒從事學習和思考，對面前所顯示的真理感到驚奇和震驚，在學習中意識到自己的智慧和力量，體會到創造的快樂，為人的意志和智慧的偉大而感到驕傲，這就是興趣?！币虼?，根據小學生的生理和心理特點，我常把“玩”滲透到作業中，讓學生在玩中學、學中玩，感受學和玩是可以同時進行的。例如，我們在學習了身體部位及顏色后，我布置的作業是畫一個自己喜歡的機器人或怪物，且要求第二天在課堂上展示并進行描述。在展示介紹時學生個個興趣十足，妙語連珠。Look at me. This is my arms. I have a yellow body…等，這樣就讓機械的單詞抄寫變成了生動有趣的活動。這樣的作業，符合各年齡階段學生的身心特點，達到寓學于樂、以玩促學的目的，讓學生樂在其中、樂此不疲。

英語作業不同形式的布置，不僅是學生具有強烈求知欲的主動學習過程，還是學生自主探索、合作交流的過程。在與別人交流的過程中拓寬了自己的思路，觸發了靈感，培養了創新的思維。通過及時反饋，因勢利導，來提高教學效率。

好的作業布置對課堂教學往往能起到事半功倍的作用，而流于形式的作業只會讓孩子對英語學習更為卻步。

“教者有心，學者得益”。因此，在作業布置上的改革，我真切地感受到適宜的英語作業能夠讓學生感受到學習英語的快樂，促進學生整體素質的提高，既能圍繞學習目標使學生在作業過程中得到學習的強化和反饋，又能促進學生的拓展性思維和學習，培養了他們的創新素養。我堅信“米飯+菜蔬”的創新性英語作業設計，一定能讓學生在課外同樣有效地進行英語學習，使作業成為學生個性發展的園地。

參考文獻

[1] 小學英語.華東師范大學出版社，2008.6.

[2] 學英語.小學教師版，2008.7(1).

[3] 小學英語教學論文撰寫與例舉.寧波出版社，2005.7.