《馬克思主義基本原理概論》學法探析

摘要關于《馬克思主義基本原理概論》的學習，以教師為主體的教學研究蔚為大觀，以學生為主體的學法探討屈指可數。本文以學生的學習過程為基礎，分析《馬克思主義基本原理概論》教學過程中存在的幾種沖突，從學生的角度分析問題存在的原因，提出相應的學法策略，以期改變教學改革中的“應然”狀態，建立學生學習的主體性地位，全面促進《馬克思主義基本原理概論》的教學實效。

關鍵詞教與學 文本局限 時空對話

中圖分類號:G423文獻標識碼:A

《馬克思主義基本原理概論》是一門針對大學生進行思想政治理論教育的公共理論課程，包括哲學、政治經濟學和科學社會主義三個部分，課程的宗旨是使青年學生樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀，正確認識人類社會發展的基本規律。雖然目前在高校普遍開設本課程，但實際教學效果參差不齊。一直以來，人們都把目光投向本課程的教法研究上，卻很少關注其學法研究。本文認為，如果不能從實際出發，研究并解決學法問題，這體現的仍然只是教學改革中的“應然”狀態 。因此擬就這個問題作一探討。

1 教學過程中忽視學法的主要表現

目前，大部分高校在《馬克思主義基本原理概論》的課堂教學中，仍沿襲傳統的以教師獨角戲為特色的教學方法。這種教學方法在特定的歷史條件和特定的課程中雖然有其必要性，但不太符合目前新形勢下的教學要求。其主要矛盾表現在:

1.1 教與學的沖突

教學的科學涵義應當是:“教師指導學生主動、積極地學習系統的文化科學知識和技能，發展智力和體力，培養能力，形成良好思想品德和審美情趣的最基本的一種學校教育活動。”①這就是說，教學是在教師引導和學生參加下的教與學的統一活動。由此可見，教學不單純是教師的教書，更著重學生的積極參與。

學生是學習的主體，有自己獨立的人格，我們的興趣、需要、愿望和尊嚴，應當得到合理的滿足和尊重，教學中如果不考慮教育對象的特點，不遵從學生身心發展的規律，就很難取得實質的教育效果。

1.2 經典文本與問題對話的沖突

《馬克思主義基本原理概論》的教學中，文本的閱讀和闡述對于系統掌握理論知識起到重要作用。但是在學習中我發現，教師往往忽視了時代背景，忽視了時空的轉換，忽視了問題的談論，他們更注重把文本全盤地教給學生，沒有提問，沒有對話，沒有思考，也沒有解答。學生很容易機械地理解文字，甚至望文生義。這種忽視了時空轉換，忽視了問題對話而進行的教學，喪失了馬克思主義特有的魅力，使馬克思主義理論的教學現場變成了一場味同嚼蠟的文字游戲，失去了馬克思主義獨有的思想碰撞，智慧迸發的勃勃生機。

1.3 學生主體性沖突

當今處于市場經濟大潮中的大學校園，思想多元，個性張揚。“由于社會經濟成分、組織形式、物質利益、就業方式日益多樣化，人們思想活動的獨立性、選擇性、多變性、差異性明顯增加。”②很多學生對于自己的本專業課都不夠認真，對公共課程《馬克思主義基本原理概論》也是應付了事。馬克思主義理論性又很強，不僅需要花費很大的精力，還需要各方面的知識儲備，學習起來很多人會感覺到無從下手。

2 課程學法缺失的主要原因分析

造成《馬克思主義基本原理概論》學法缺失的原因很多，概括起來主要有以下幾方面原因。

2.1 傳統教育觀念的影響

在中國的文化傳統中，教師在整個教學活動中具有絕對的權威性，學生處于被動地位，需要尊重教師的權威。 所謂“教書育人” 教育的對象是學生，學生是教育的主體，“人的主體性是作為活動主體的質的規定性，是在與客體相互作用中得到發展的人的自覺、自主、能動和創造的特性。”③教學就需要相互作用，需要雙向互動，而不是單方傳遞。在教學中教師往往容易忽視學生對《馬克思主義基本原理概論》的理解和接受程度，容易用自己的理解去想象學生的知識水平和能力狀況。學校又一味重視教師，重視教師的教學效果。因此教師的教學水平和知識儲備，成為人們關注和研究的主要對象，而學生學習方法的不恰當和態度的不端正會對教學活動起到不可估量的消極作用。

2.2 課程本身的跨文化沖突

馬克思主義理論是無產階級的科學世界觀和方法論，是關于自然、社會和思維發展的普遍規律的學說，是關于資本主義發展的轉變為社會主義以及社會主義和共產主義發展的普遍規律的學說。其主要的經典著作都產生于西方國家，時代背景、文化傳統和現在的中國有巨大的差別，而且理論的語言和思維模式是西方化的，這就在我們的思想觀念上產生了不小的沖突。

因此要準確地理解和學習馬克思主義理論，就要對西方文化有一定的了解，突破中西文化上的沖突。因為大部分學生都缺乏足夠的了解，就產生了不少的文化性的理解障礙。不能化解《馬克思主義基本原理概論》本身所體現的跨文化沖突，就不能很好地學習和掌握《馬克思主義基本原理概論》里面的系統理論。

2.3 學生自身相對局限性

《馬克思主義基本原理概論》是一門比較抽象的課程，理論方面的文章往往有點苦澀，閱讀這些文章就需要很大的耐心，需要靜下心來仔細思考。如果沒有一定的哲學素養和邏輯思維能力，就不能很好地理解理論概念，不能掌握其中的思想意義。馬克思主義理論并不是堆積死知識或舊材料的“倉庫”，而是有機的、活生生的、永遠開放的生命運動。因此，學習馬克思主義理論不僅需要掌握其基本思想，基本觀點，更重要的還在于把握最重要的理論品質。堅持一切從實際出發，實事求是，理論聯系實際，在學習中勤于動腦，善于發問，善于思考。

3 立足實際，探討《馬克思主義基本原理概論》學法對策

通過查閱文獻資料，與教師和同學們交流、探討，我認為要解決《馬克思主義基本原理概論》教學過程中存在的沖突，需要從學法方面進行以下努力。

3.1 立足時代背景，構建教與學的和諧統一

周濟部長在“努力使‘馬克思主義基本原理概論’成為大學生真心喜愛、終身受益的優秀課程”的講話中指出:“在‘原理’課的教授過程中，要特別強調學生的主體地位。這里有兩層含義:一方面，開好這門課程的根本目的就是為了學生的成長，一切為了學生的成人成才，一切為了幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀;另一方面，也是我們往往不夠重視的方面，就是要想把這門課真正講好，就必須貼近實際、貼近生活、貼近大學生，把課程講到大學生的心里去，使學習這門課成為大學生內在的強烈需要，把他們的積極性和主動性充分調動起來，把學習的過程轉化為自覺、自主的行動。”④和諧統一的教學關系，需要教師充分尊重學生的個性和自由，注重學生主動性的發揮，師生處于雙主體地位，教學相長。

在教學過程中，我們不應只注重培養從書本、老師那里獲得知識和經驗的特殊才能，而應使學生在主動的探索中尋求自我、發展自我。在講授《馬克思主義基本原理概論》的過程中，我認為教師必須關注“課堂教學活動主體間性”的研究，切實處理好教與學的辯證關系，充分體現對話的精神，力爭確立教師與學生互為主體的新的教學理念，從傳統的主客體關系所導致的教師單純對“教什么”的關注，轉向學生能“學到什么”的考量;營造民主的新型師生關系，創設科學的互動機制，讓課堂充盈著教師的激情、鼓勵與期待，學生的渴望、應答與思索。⑤在課堂上學生主動提問，積極思考，有利于培養學生主體意識和創新精神，使學生的思維能夠逐漸擺脫教師思維模式的制約，形成獨立思考的習慣。

3.2 打破文本局限，對話交流中品味智慧

在馬克思主義理論教學過程中，教師不僅需要講授文本上的經典文字、經典理論，更需要深入地介紹文本寫作的時代背景和作者的思想發展過程。我們看到的是一段段經典的文字，而這些思想是作者經過深思熟慮之后創作出來的，經過歷史的洗禮，實踐的考驗，被無產階級作為行動指南。這些偉大理論的提出并不是一蹴而就的，而是一個從起初的幼稚概念歷經思考和實踐，循序漸進的逐步形成一套成熟的理論體系的過程。這一過程不能不引起我們的思考。我們應該把經典文本上的每一句話，每一段思想都當作是和作者對話的絕好機會，充分發揮自己的想象，打破時空界限，去走近他，理解他，讀懂他。

教師需要把停留在紙面上的作者還原成鮮活的人。學生在學的過程中，才能夠更好地走近作者，更好地理解作者的思想和理論。所以作者的寫作背景和成長經歷，是我們更好的學習理論的基礎，在教師的詳細介紹之下，在學生的合理想象之中，沖出固定思維的峽谷，打破古今時空的界限，回到作者生長斗爭的那個時代，去感受作者的感受，思考作者的困惑。這樣的場景教學能充分調動學生的想象力和創造力，有效地鍛煉學生的創新思維能力，會使《馬克思主義基本原理概論》的教學現場變成一扇啟迪學生思考的智慧之門。

3.3 擴充知識儲備，提升學生的學習能力

《馬克思主義基本原理概論》具有很強的系統性，體現了馬克思主義基本立場、基本觀點和基本方法，我們不僅需要從整理上把握，還需要具體的歷史的學習。列寧曾強調:“馬克思主義的全部精神，它的整個體系，要求人們對每一個原理都要(a)歷史地，(b)都要同其他原理聯系起來，(c)都要同具體的歷史經驗聯系起來加以考察。”⑥因此要想更好地學習《馬克思主義基本原理概論》，我認為還需要提高歷史和哲學等方面的基本素養。

一方面我們需要系統地學習中西方的歷史，尤其是古代史和近代史部分，以便全面地了解馬克思主義理論形成過程中的人物背景和時代特征。馬克思主義理論的形成過程是一部思想發展史，也是一部無產階級斗爭史，人類的思想發展和人類的歷史是相統一的進程。對世界歷史部分的熟悉掌握，可以讓我們能夠全面地把握作者的思想形成背景和寫作意圖，有利于對作者思想的準確理解，有利于對馬克思主義理論的深入解讀，更加堅定對馬克思主義的信仰。

另一方面我們還需要學習一些基本的哲學知識。馬克思是革命導師，同時也是一個偉大的哲學家，馬克思主義理論是由基本概念構成的，離不開概念，判斷，推理這些哲學邏輯元素，我們就需要加強對哲學的學習和訓練，增強我們的邏輯思維能力，提高學習《馬克思主義基本原理概論》的效率。

馬克思主義理論的學習過程是一個循序漸進的探索過程，教師的教學過程需要與學生的學習方法相適應，教學相長。不同的學生，由于性格和能力上的差異，對同一課程需要不同的學習方法，需要我們從理論與實際的結合中學習和掌握馬克思主義。對《馬克思主義基本原理概論》的學法研究，本文是從學習本課程的共性出發，集中解決學生在學習過程中面臨的突出問題，從學生的角度對教與學給出針對性解答，目的是為了更好地促進教與學的和諧統一關系。

注釋

①顧明遠.教育大辭典[Z].上海:上海教育出版社，1990:178.

②韓慶祥.馬克思主義主體性理論及其當代意義[J].天津行政學院學報，2002(8).

③郭湛.主體性哲學[M].昆明:云南人民出版社，2002:30.

④周濟.努力使“馬克思主義基本原理概論”成為大學生真心喜愛、終身受益的優秀課程[J].思想理論教育導刊，2007(增刊).

⑤張秀華，趙卯生.怎樣開展高等學校思想政治“課堂教學”研究[N].中國教育報，2007-06-13(3).

⑥列寧選集(第2卷) [M].人民出版社，1995:785.