談語文教師的閱讀與學生課外閱讀指導

摘要閱讀是一個人獲得知識的主要途徑之一。教師只有終身閱讀，才能充實自我，上好每一堂課。教師對學生要言傳身教，培養學生的讀書習慣。要指導學生課外閱讀，提高學生的閱讀能力，知識積累能力，寫作和創新能力。

關鍵詞教師閱讀 學生課外閱讀 指導

中圖分類號:G623.2文獻標識碼:A

閱讀是獲得知識的重要途徑。在多年的中小學語文教學中，我深感閱讀對于教師知識積累的重要性，自己沒有“一缸水”，哪來學生的“一碗水”?“最是書香能致遠，腹中有書氣自華”!教師只有終身閱讀，不斷充實自我，才能厚積薄發，上好每一堂課。教師對學生更要言傳身教，培養學生形成良好的讀書習慣。通過對課外閱讀的指導，提高學生的閱讀能力，知識積累能力，寫作和創新能力。

1 厚積薄發，讓閱讀成為教師不斷充實自我的精神源泉

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中指出，一些優秀教師教育技巧的提高，在于持之以恒地讀書，不斷進行知識積累，不斷充實自我。因此，每一位教師自身都要養成終身閱讀的好習慣。

1.1閱讀必須要有一顆平常心

優秀的作品和深奧的文章是需要用心去研讀、咀嚼、品味的。近些年來，真正能持之以恒、躲進一隅，靜下心來讀書的人已是越來越少。教師這個神圣的職業，要始終擁有一顆平常心，需要耐得住寂寞，安于清貧，樂于苦讀，甘為人梯。而作為一名語文教師，除了要有真情實感，更要有真才實學。因此，任何時候都不能忘記閱讀原著和經典。

1.2閱讀必須要有強烈的求知欲

語文作為工具性和人文性的統一，其多重功能和奠基作用，決定了教師必須博覽群書，不但要成為語文教育的“專”家，還要成為盡可能通曉各科知識的“雜”家。一個知識面不廣的老師，是很難給學生以學問和人格上的感召力的。因此教師必須要有強烈的求知欲，要不斷地通過閱讀去完善自己的知識結構。一個教師的成長，最重要的就是要養成終身閱讀的良好習慣，活到老，學到老，育人到老，這樣才能無愧于人民教師的光榮稱號和神圣職責。

2 言傳身教，讓閱讀成為學生終生學習的良好習慣

教育部關于全日制義務教育的《語文課程標準》中明確規定，中小學生九年的課外閱讀總量應在400萬字以上。語文學習的主要方法是閱讀、體驗、感悟和積累，讓學生經常與高品位的作品直接對話，養成高品位的語文素養和綜合能力素質。指導學生課外閱讀，必須要把握好以下幾個方面。

2.1言傳身教，著力培養學生的閱讀興趣，不斷激發學生讀書的欲望

一個人能否養成終身學習的良好習慣，關鍵在于抓好啟蒙階段即小學階段的教育和引導。小學生好奇、求知欲強，只要具有一定的閱讀能力，就不會滿足課堂所得，很想了解更多的各方面的知識，教師應該因勢利導，充分培養和調動他們的閱讀興趣。一方面要用自己的閱讀經歷和感受“現身說法”，激發他們的情感和強烈的閱讀欲望;一方面從自己的閱讀感悟中，把思想內容健康、淺顯易懂的最適合不同年齡段和不同個性的作品推薦給學生。

2.2采用多種方式提高學生整體閱讀熱情

學校要經常開展形式多樣的讀書活動，營造濃郁的讀書氛圍，引導學生多讀書、讀好書。要充分利用學校的圖書館和閱覽室，絕不能因乏人管理或擔心圖書缺損而讓大量的學生讀物束之高閣。也可充分利用學生家庭為其購買的書籍，進行相互傳閱。要培養他們愛惜書本、團結協作精神，還要經常組織學生開展讀后感交流和知識競賽，努力把學生的注意力更多地從游戲機和電視上轉移到書本上來。

2.3為學生選擇合適的閱讀材料

在課外讀物的選擇上，有不少教師和家長往往認為，只有提高語文知識、寫作能力和考試成績的書才值得一讀，這是十分片面的。應該按照《語文課程標準》的要求，一方面讓學生更多地閱讀包括長篇文學名著在內的大量文學作品和科普讀物，盡可能題材廣泛、體裁多樣，讓學生形成較廣的知識面;另一方面，閱讀作品要適合不同年齡的特點和接受能力。低年級兒童應選擇通俗易懂、生動有趣、情節簡單的讀物，最好是帶拼音的看圖讀物;中年級學生可引導他們閱讀文史、地理以及自然、科學和科學家、英雄人物等的傳記等書籍;高年級學生可分類指導，因人而異，盡可能讓他們多讀一些古今中外的名著，尤其是中國古典文學。

2.4指導學生用科學的方法進行閱讀

課外讀物豐富多彩，教師在指導學生課外閱讀時，既要讓他們把課內掌握的讀書方法靈活運用，還要對他們進行分類指導，讓他們不僅愛讀，還要會讀，讀得更好，更有效果。教師要結合自己的讀書方法，特別是把名人、大師的讀書經驗介紹給學生，讓學生學會有選擇地讀書，熟練掌握精讀、細讀、瀏覽或略讀的技巧。

3 學以致用，讓閱讀成為學生知識創新的有效途徑

課外閱讀可以提高學生的閱讀能力，開闊學生的視野、豐富學生的情感，提高學生的綜合素養和創新能力。語文教師在培養學生養成良好閱讀習慣的同時，要努力培養學生的語文綜合運用能力和創新能力。

3.1讓學生通過閱讀，提高語文知識積累的能力

語文學習的基本途徑是積累和訓練，“不積跬步，無以致千里;不積小流，無以成江海”。教師要培養學生養成知識積累的習慣，學會做筆記，抄錄妙詞佳句，剪貼精美語段和優秀文章，建立自己的“材料庫”，為日后的習作做準備。這樣通過日積月累，自然潛移默化，日見成效。筆者也經常將自己多年來摘錄的幾十本筆記和剪報以及自己的心得體會展示給學生，讓他們體味積累所帶來的終身受用的樂趣。

3.2讓學生通過閱讀提高寫作能力

教師在語文教學的過程中，最重要的是加強學生的讀寫訓練，以達到互為促進、相輔相成的教學效果。學生只有通過大量閱讀、勤寫多練，才能不斷提高寫作能力。但有不少學生讀了很多文章后仍寫不好作文。針對讀寫脫節的現象，多年來，筆者總是注重言傳身教，把命題作文和材料作文先自做一遍，再與學生一起探討寫作的方法，與他們一同分享寫作的樂趣，從而激發他們的寫作熱情。或是現身說法，耐心講評，幫助學生分析文章的優劣，提高其感受、理解和評價的能力，指導學生怎樣進行選材、組材，怎樣確定中心，怎樣遣詞造句或小中見大。從低年級閱讀教學中的寫句子，到中年級的寫片段和高年級的寫人物、寫活動、寫事件，進行具體指導，讓他們在讀寫訓練的過程中得到能力上的提升和創作上的升華，體會到“讀書破萬卷，下筆如有神”的快樂和真諦。

3.3讓學生通過閱讀提高創新能力

閱讀的目的在于運用，要讓學生靈活地運用所學，就必須讓他們通過閱讀培養創新精神。疑是知之始，也是探求新知的動力。敢于質疑問難，善于發現問題是創新的前提。教師要積極引導、鼓勵學生勇于提出與書中不同的見解，鼓勵學生閱讀時大膽存疑釋疑，培養求異思維和創新精神。作為語文教師，要尊重學生的發現，理解他們的質疑，更要相信他們的創新潛能，鼓勵他們各抒己見，指導和幫助他們解決問題。只有通過這樣長期的熏陶和積累，才能逐步培養學生的創新意識和創新精神，提高創新能力，體驗創新的無窮樂趣，成長為創新人才，教育的目的就在于此。

參考文獻

[1] 蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].杜殿坤，編譯.北京:教育科學出版社，2009.

[2] 語文課程標準[M].北京:北京師范大學出版社，2009.