談?dòng)行?shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)

摘要數(shù)學(xué)教學(xué)的四要素包括教材、學(xué)生、教師和學(xué)習(xí)情境。可見，學(xué)習(xí)情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用重大，而讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程又是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)際談?wù)勅绾卧跀?shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)情境。

關(guān)鍵詞數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境 動(dòng)手動(dòng)腦 問題情境

中圖分類號(hào):G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

學(xué)習(xí)情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用重大，而讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程又是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵。學(xué)生的主動(dòng)參與需要教師創(chuàng)設(shè)促使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程的學(xué)習(xí)情境。有效的學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)要從以下幾個(gè)方面著手:很好地復(fù)習(xí)與新知有關(guān)的舊知;能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性;能順利、自然地引入新知;有助于學(xué)生從情境中提出有價(jià)值的數(shù)學(xué)問題和探究數(shù)學(xué)知識(shí)。下面結(jié)合我的教學(xué)實(shí)際談?wù)勅绾卧跀?shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)情境。

1 創(chuàng)設(shè)易于操作的的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在動(dòng)中做數(shù)學(xué)

動(dòng)手、動(dòng)腦能促使學(xué)生在做數(shù)學(xué)的過程中對(duì)所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生深刻的體驗(yàn)，便于學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行“再創(chuàng)造”。如教學(xué)“20以內(nèi)的退位減法”時(shí)，教師課前給每個(gè)小組準(zhǔn)備了17個(gè)小球(10個(gè)裝一盒，外面有7個(gè))。

師:你們能從這17個(gè)小球里拿出8個(gè)來嗎?以小組為單位，實(shí)際拿一拿吧。(學(xué)生小組活動(dòng)，匯報(bào)。)

師:誰愿意上臺(tái)拿8個(gè)球給大家看?生1:(高興上臺(tái))老師，能把盒子打開嗎?師:你為什么要打開盒子呢?生1:因?yàn)橥饷嬷挥?個(gè)，要拿8個(gè)不夠，所以我想從這10個(gè)中再拿1個(gè)湊8個(gè)。最后剩9個(gè)。師:大家同意他打開盒子嗎?(同意)好，那就打開吧!學(xué)生打開盒子，從里面拿出一個(gè)，加上外面的7個(gè)，共拿走了8個(gè)，剩下9個(gè)。師:誰能用算式把剛才這位同學(xué)拿球的過程表示出來?生2:17-7=1010-1=9師:真能干!還有不同的拿法嗎?生3:我從盒子里面直接拿走8個(gè)。剩2個(gè)與原來的7個(gè)合起來也是9個(gè)。(生拿給大家看)師:同意他的拿法嗎?(同意)能用算式表示嗎?生4:10-8=22+7=9……

學(xué)生動(dòng)手操作，動(dòng)腦思考，主動(dòng)參與到17-8的退位減法的知識(shí)形成過程中，對(duì)退位有了自己獨(dú)特的體驗(yàn)，有效的落實(shí)了在活動(dòng)中做數(shù)學(xué)的理念。

2 創(chuàng)設(shè)啟迪思維的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在問中做數(shù)學(xué)

問題是數(shù)學(xué)的心臟，是思維發(fā)展的方向和動(dòng)力，在新課程價(jià)值導(dǎo)向下，創(chuàng)設(shè)問題情境成為數(shù)學(xué)課程改革中的一個(gè)新亮點(diǎn)，使枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)貼近學(xué)生的生活現(xiàn)實(shí)，符合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平，有效引導(dǎo)學(xué)生在有實(shí)效的問題情境中自主學(xué)習(xí)、合作交流，獲得基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值。這是我們教師追求的遠(yuǎn)大目標(biāo)。

如教學(xué)圓的周長(zhǎng)一課時(shí)，一開始可展示多媒體課件:一只小猴先后騎上車輪分別是長(zhǎng)方形、正方形、三角形、橢圓形、圓形的車子在路上行駛，只有圓形輪子的車子能平穩(wěn)行駛。一路上小猴上下顛簸樣子非常滑稽可笑，學(xué)生興致盎然，帶著“車輪為什么要設(shè)計(jì)為圓形”的疑問，迫切地投入到新知的學(xué)習(xí)中去。

教學(xué)面積單位時(shí)，在學(xué)生認(rèn)識(shí)了“平方厘米”的單位后，可讓學(xué)生用“1平方厘米”的正方形去測(cè)量數(shù)學(xué)課本面、課桌面和黑板面的大小。學(xué)生在測(cè)量中會(huì)發(fā)現(xiàn)測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)太小、測(cè)量次數(shù)太多、測(cè)量結(jié)果不準(zhǔn)確等問題，產(chǎn)生新舊知識(shí)間的矛盾，繼而運(yùn)用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)探索，“創(chuàng)造”出新的面積單位“平方分米”，相信隨著測(cè)量對(duì)象面積的增大，學(xué)生頭腦中還會(huì)“衍生”出“平方米”。這種有效問題情境的創(chuàng)設(shè)，改變了傳統(tǒng)的“填鴨式”教法，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、大膽探索，使學(xué)生在積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)過程中明白道理，掌握方法，領(lǐng)悟思想。

3 創(chuàng)設(shè)虛擬的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在樂中做數(shù)學(xué)

隨著信息化時(shí)代的到來，教師從只靠“一張嘴、一本書、一支筆”的傳統(tǒng)教學(xué)中走了出來。多媒體在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，可以創(chuàng)設(shè)出虛擬情境，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣及強(qiáng)烈的求知欲;可以展示出動(dòng)態(tài)過程，突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。創(chuàng)設(shè)虛擬情境可以激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣以及強(qiáng)烈的求知欲。情感是學(xué)生學(xué)習(xí)中不可忽視的心理因素，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感是提高學(xué)習(xí)效率的重要途徑。

如《認(rèn)識(shí)人民幣》一課，開始播放一段“超市購(gòu)物”的錄像，通過形象生動(dòng)的購(gòu)物畫面、效果逼真的音響，給學(xué)生以如臨其境的感覺，激起學(xué)生的興趣。達(dá)到課伊始，趣亦生的境界。在鞏固新知的練習(xí)中，教師利用多媒體課件設(shè)計(jì)了如下虛擬情境:出示物品洋娃娃、足球、練習(xí)本……

師:洋娃娃想買嗎?生:想買。師:你先估計(jì)一下，這個(gè)洋娃娃大概多少錢?生1:4元。生2:10元。……師:(多媒體課件出示:10元)你打算怎樣付錢?生1:就付一張10元的。生2:付20元，讓阿姨找10元。生3:付兩張5元的。生4:付一張5元的，五張1元的。……

學(xué)生在這種虛擬的情境中感悟了新知，體驗(yàn)了新知，運(yùn)用了新知。既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又讓學(xué)生獲得了成功的快樂，有效地落實(shí)了在樂中做數(shù)學(xué)。

作為一名教師，如何在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)情境，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，真正有效地把枯燥的學(xué)數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)變成快快樂樂地做數(shù)學(xué)。這也是我們的教學(xué)追求。