充分利用教材圖像資源 培養學生生物科學素養

摘要新課改后的生物教材中增加了大量的圖像資源，教師在教學中采取恰當策略利用圖像資源，引導學生有效學習圖像資源，能夠更好地達到教學效果，培養學生的生物科學素養。

關鍵詞生物教材 圖像資源 生物科學素養

中圖分類號:G633.91文獻標識碼:A

作為濃縮和承載生物科學基本成就的生物教材，圖像系統愈來愈顯示出文字系統不可替代的作用。圖像系統是教材知識結構的重要組成部分，具有形象、直觀、資源豐富、信息量大等特點，研究教材中的圖像系統，在教學中充分利用圖像資源，能夠促進學生生物科學素養的發展，進而更好地實現新課程目標。

1 教材圖像資源的運用策略

新課改后的人教版生物教材與舊教材相比增加了大量的圖像資源，面對這些設計精美的圖像，如何充分利用是生物教師面臨的首要問題。

1.1 以圖導入

教師在講授新課時，用圖像設置疑問導入新課，創設樂學情境，激發學生的求知欲望和學習興趣，發展學生思維。教育心理學研究表明，在課堂開始的10分鐘內，學生的思維逐漸集中。①教師利用圖像和富有啟發性的問題，能抓住學生的注意力，使學生產生急于解疑的心情，整節課在輕松的互動氛圍中順利進行。

1.2 以圖結課

教師可以運用圖像來結束一部分、一節新課或一章的教學內容，對知識和技能進行及時的系統化、鞏固和運用，使其有效納入學生原有的知識結構中。微觀生物學部分，只靠文字描述、憑空想象是達不到教學效果的，必須有直觀的視覺感受，教師可用圖像再次說明，看似重復的過程恰恰加深了學生的印象。例如細胞器一節，教師在講完各種細胞器之后，可分別用植物和動物細胞亞顯微結構模式圖來概括各個細胞器，讓學生從整體上對細胞器有進一步的認識。

1.3 以圖復習

近幾年的高考命題情況表明，圖像題的考察越來越占突出地位，在復習中要注意培養學生對各種圖像內涵的理解。概念圖是生物新教材特有的，能幫助教師診斷學生的前概念，幫助學生抓住知識的內在聯系與要領，對知識進行整合，形成良好的認知結構，還可以有效評價學生對概念的掌握程度，反映學生學習進展，鼓勵學生有意義學習。②

2 教材圖像資源的學習形式

教師在利用圖像教學時還要注意引導學生有效地學習圖像，積極思考，分析問題解決問題，以培養生物科學素養。

2.1 識圖

認識和觀察圖像是學習圖像的最基本環節，也是最簡單的形式。由于年齡的限制，學生接觸圖像時注意力往往被無關部分吸引，分不清主次、輕重，教師在指導學生識圖時明確目標，有目的地去看，把注意力集中在主要方面。觀察圖像還應遵循一定的順序。有了一定的觀察順序，學生的思維便不會混亂，也不會造成眉毛胡子一把抓的現象。

2.2 讀圖

讀圖也稱看圖說話。此時教師要鼓勵學生大膽思考，各抒己見，避免機械記憶，在讀、思、議、疑中咀嚼玩味，理解內涵。③教材中大量圖像資源也為學生創造了嶄新的自主學習情境，學生通過讀圖嘗試“說話”是一個積極思維的過程，不僅強化了語言表達能力，更有助于思維品質的提高。

2.3 析圖

讀圖后可進一步引導學生深化分析、挖掘圖像資源隱含的信息，把學生的思維引向更深、更廣的層次。例如學習氨基酸脫水縮合的過程，不能把問題只停留在n個氨基酸脫水形成一條肽鏈的層次，要趁勢追問如果n個氨基酸形成m條肽鏈會脫去多少個水分子，這些肽鏈又是怎樣形成錯綜復雜的蛋白質等等。如此一來，把學生們研究圖像的熱情引入高潮，激發他們探索生命奧秘的好奇心和求知欲，使他們樂于學習、學會學習，同時為后面內容做好鋪墊。

2.4 用圖

用圖是識圖、讀圖、析圖后的最終極目的。通過前面的幾個環節，學生們對生命科學知識有了一定的認識和理解，在此基礎上，關注圖像知識在生產生活中的應用，用圖提高獲取新知識、分析和處理實際問題、交流和合作的能力，養成嚴謹的科學態度和務實的科學精神，樹立創新意識，增強愛國主義情感，進而形成正確的人生觀、價值觀、世界觀。

生物教材中的圖像資源是濃縮的科學結晶，它們以其鮮明的直觀性，強烈的系統性，高度的概括性及獨特的能力培養作用在生物教學中有著無法比擬的優勢，注重了對學生生物科學素養的培養。適時合理地運用圖像資源，采取有效的形式學習圖像資源，能夠達到事半功倍的教學效果，有助于學生的全面發展。

注釋

①孫仁恣，張秀芹.談生物圖像教學[J].生物學教學，2001.26(5):12~13.

②袁維新.概念圖及其在生物學教學中的運用[J].生物學教學，2003.28(9):24~25.

③師哲.新課程下生物課學習的有效形式——挖掘圖表資源[J].中學生物學，2008.24(5):62~63.