淺析小學英語教學評價的多元化

摘要本文從小學英語教學教評價的特點、教學評價過程中存在的問題以及解決這些問題的策略三方面對于小學英語評價的多元化問題給予了探討。

關(guān)鍵詞小學英語 教學評價 多元化

中圖分類號:G623.3文獻標識碼:A

1 小學英語教學評價的特點

《英語課程標準》(試行，2002)明確指出:科學的評價體系是實現(xiàn)課程目標的重要保障，英語課程的評價應根據(jù)課程標準的目標和要求，對教學全過程和結(jié)果進行有效監(jiān)控。評價標準具有兩方面突出特征:一方面注重過程性，在低年級學生教學過程中，主要通過觀察學生參與英語教學的表現(xiàn)， 重點考查學生使用英語進行日常表達的能力;另一方面突出實用性，在生活中創(chuàng)設一定的使用情境來激發(fā)學生的英語學習行為，幫助他們在交流過程中提高英語表達技能、形成良好的語感。

2 小學英語教學評價中存在的問題

教學評價在小學英語教學中具有非常重要的導向作用，正確的教學評價可以激發(fā)教師的教學熱情和創(chuàng)造性，提高學生的學習興趣。但是，目前我國小學英語教學評價中存在很多問題，主要表現(xiàn)在以下方面。

首先，應試教育痕跡明顯。我國應試教育雖然主要集中在高中階段，但是它的痕跡已經(jīng)逐漸的彌散到作為高中階段基礎(chǔ)的初中和小學階段。小學英語教學評價在許多教師和學生的腦海里是“考試”兩個字，而考試又往往意味著“升學”。其直接后果是以應試方法取代教育過程。這種應試導向的評價方式不僅會降低教師的教學熱情，使得他們采取較為保守的教學方式，較為固定的教學內(nèi)容，降低了教師教學的創(chuàng)造性，使得教學過程千篇一律不能適應小學生的身心特點，不能真正做到因材施教。 這樣的評價方式嚴重束縛了教師的手腳和學生的大腦，使得教學過程喪失生機。

其次，教學評價方式單一。《英語課程標準》要求小學英語教學中以形成性評價為主線，輔以終結(jié)性評價，可采用等級制或達標的方法及成績，不用百分制。但是實際教學中因為教育管理機構(gòu)和管理者的原因，評價者往往只采取形成性或者終結(jié)性一種評價方式，并且大多為終結(jié)性評價，這種單一的終結(jié)性評價方式使得英語教學圍繞著考試轉(zhuǎn)，相當一部分教學活動不是在教學生使用英語，而是教標準試題。為了提高學生的學習成績，學生必須進行大量的練習，課業(yè)負擔過重。此外，雖然有些學校和教育者在小學英語教學評價中加入形成性評價，但是兩者并未有機結(jié)合，雜糅的評價方式不僅沒有達到兩種評價方式的互補，混亂的評價標準反倒讓評價者和被評價者均無所適從，并且兩種評價方式的不足所導致的不良影響被進一步放大，其結(jié)果反倒不如單一的評價方式。

3 改善小學英語教學評價的措施

針對目前小學英語教學中存在的問題，我們應該有的放矢主要從以下兩方面進行改善。

首先，積極采用形成性評價克服并消除應試教育的痕跡。目前小學英語教學中存在的以考試為導向的、帶有明顯應試教育特征的評價方式主要是考慮小學生英語學習的結(jié)果，考察的是學生的應試能力。相反，形成性評價又稱過程評價，注重的是對教師、學生和家長等參與人在整個教學過程中所進行的綜合性評價。形成性評價的主要目的是為了發(fā)現(xiàn)每個學生的學習潛能，促進學生的學習，并為老師提供反饋信息。這種評價方式可以克服應試教育中存在的諸多問題。我們改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，重視對學生實際語言運用能力的培養(yǎng)，使語言學習的過程成為學生形成積極情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。形成性評價是解決目前小學英語教學中存在應試教育痕跡的最為直接和有效的方式。

其次，采取多樣的評價方式。評價方式單一或者多種評價方式不能有機結(jié)合已經(jīng)成為目前小學英語教學評價中的主要問題。解決這一問題的基本方式是積極探討各種評價方式的利弊、推動教學方式的多樣化。終結(jié)性評價和形成性評價是我國目前小學英語教學的主要評價方式，多樣化的過程首先就是這兩種教學方式有機結(jié)合的過程。將這兩種評價方式結(jié)合不僅要注意并重的原則，既關(guān)心結(jié)果，又關(guān)注過程。而且要強調(diào)形成性評價對小學生英語學習的鼓勵作用。教師要通過觀察和與學生的交流，對學生作業(yè)、演講、朗誦等課內(nèi)外學習行為和學生學業(yè)能力、學習態(tài)度、合作精神等做出評價。形成性評價還應包括學生相互評價和學生自我評價等方式。對學生的學習情感、習慣和態(tài)度等方面的評價，應采用寬松、開放式的描述性評價形式。在此基礎(chǔ)上在考察學生的學業(yè)成績作出終結(jié)性評價。此外，小學英語評價方式的多元化還包括教學主體的多元化。積極吸取教師、學生、家長等主體對教學進行評價同時也要考慮到內(nèi)容評價的多元化，積極推動我國小學英語教學評價的發(fā)展。

小學英語教學評價的改進與提高是一個系統(tǒng)工程，需要教學管理者、教師、學生、家長共同參與，改變不良的教學評價將為小學英語教學水平的提高奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

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