淺析英語教學交際法的幾點認識

摘要：在我國各層次的英語教學中，盡管各種教學法已趨于成熟，但不少教師對其中的交際法仍認識不足，甚至產生了一些誤解。本文針對高職高專英語教學中存在的誤解及造成這些誤解的原因進行分析，并論述如何在教學中更好地貫徹交際法的原則。

關鍵詞：高職高專英語 交際法教學 語法 語言功能

0 引言

受西方國家的一些語言學家所倡導的交際法的影響，我國的語言學家在上個世紀70年代末80年代初也開始研究交際法的教學。教育部2007年7月發布修訂后的《大學英語課程教學要求>中明確指出，大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。新《大學英語課程教學要求》的頒布和普通高等教育“十一五”國家級規劃教材及新標準高職高專公共英語系列教材的使用要求教師不再使用傳統的“語法翻譯法”或單純的“結構法”教學，而采用“結構和功能相結合的方法”。盡管新標準的教材使用了若干年，但還是有不少教師對交際法究竟是什么仍感到撲朔迷離，甚至產生了一些誤解，因而不能較好地運用交際法的原則，達不到預期的教學效果。英國功能語言學家Geoff Thompson在《有關交際法的若干誤解》一文中，他列舉了較常見的四種誤解：①交際法就是不教語法；②交際法就是只教口語；③交際法就是伙伴活動(pair work)，伙伴活動就是角色游戲(role pLav)；④交際法對教師的要求太高。本文就此結合英語教師對交際法產生的誤解及原因進行分析。

1 對交際法的誤解及原因

誤解一：交際法就是不教語法交際法以語言功能為綱，不以語法為綱。強調教學過程交際化，語言課程的內容不再由形式、詞語和句型來制訂，對學生所犯的語法錯誤不糾正，因為交際法認為糾正錯誤會影響學生交際的流利性。不少應用語言學家都認為純語法教學應該避免。因為語法知識是不能通過表述的規則傳授的，而必須在與目標語的接觸中潛意識地習得。在這種情況下，不少教師就錯誤地認為應用交際法就是不教語法。然而，交際法從來沒有反對對語法的直接關注，交際法不排斥語法，但怎樣教學生學會那必不可少的語法這一問題仍在研究。交際法觀點認為，一定數量的課堂時間用來學習語法，但這并不意味著簡單地回復到傳統的傳授語法規則的方法中，而是把語言的結構與語言的功能相結合，教學語法的目的是使學生更好地進行聽、說、讀等語言實踐活動，而不是讓學生死記硬背語法規則。現在多數教材都是通過實例教語法的。學生所聽到的和看到的是在一定情景之中使用的語言，基本的句型結構反復出現，學生自己可以逐步發現規律，歸納出語法規則。因此，教師要做的工作是在可能的情況下，首先讓學生在可理解的語言環境中接觸新的語言。這樣他們先理解了語言的功能和意義，之后才引導他們來表達這一意義的語法形式。新知識的獲得過程是在他們內部進行的，而且為他們所駕馭。在當前強調培養學生學習能力的形勢下解決好交際法與語法教學這一關系的問題是十分重要的，它將使英語教師更加放手地運用交際法，使學生真正掌握一門語言。

誤解二：交際法只教口語對于大部分把口語視為第一的這種方法學習外語的學生來說，學習目的是用于交際，如：參加國際會議時能自如地與與會者自由交流，出國時能周游自如、和外國客人交談等，這是產生這一誤解的原因之一。在我國，外語教學從上個世紀六十年代開始基本上是按照歐洲古老的“語法翻譯法”的路子走過來的，八十年代以來，我國外語教學研究取得了很大的成績，人們開始研究結構法和功能法，注重聽、說、讀、寫等能力的全面培養，但不少教師對交際法的實質并不了解。另外，交際法強調學生要大量地、有目的地操練，這就很容易地被理解成這樣一條原則：教師講話時間應該減少，學生講話的時間應該盡可能地增多，把學生結成對子，令其相互交談以達到交際目的。這是產生誤解的另一個原因。

這一誤解產生的結果是一些教師一味地追求口語教學，在課堂上不管學生是否聽懂，全部使用目的語進行教學，安全排斥本族語，對語法知識也一概不講，結果大部分學生只學會了一些口語，而語言知識學不透，并出現明顯的兩極分化。眾所周知，交際不單是通過口語，也不單是由書面語的方式進行的，交際能力的培養應體現在聽、說、讀、寫四個方面上。用目的語教學是交際法所提倡的。在學習的早期階段先抓口語，使之成為教學手段，早日占領課堂，可以使教師教得生動活潑，學生學得輕松愉快。

誤解三：交際法就是伙伴活動(pair work)，伙伴活動就是角色游戲(roIe play)這一誤解不在于對“伙伴活動”本身的強調，而在于對角色游戲的應用范圍的錯誤理解。角色游戲固然能培養學生的學習興趣，調動學生參加交際性活動，但如果只是要求學生做些簡單的分角色朗讀或是簡單地讓學生按照教學內容進行扮演，這與結構法所使用的機械操練又有什么兩樣呢?角色游戲這一課堂活動有它的兩面性：一方面強調語言課堂中的活動應模仿真實世界，這種角色表演變成“真實表演”；另一方面強調，在追求深層現實主義的過程中，課堂教學應激勵每個學生對內心世界進行想像性的自我表達，這里角色表演便成為了“超真實表演”。而隨著學習者的逐漸成熟，把所學的語言知識自由地、真實地用于交際的能力變得越來越重要了。另外，交際法的本意是彌補結構教學法忽視語言運用的不足，而無論是課堂內的“角色游戲”，還是模仿真實情景的“角色表演”，都不能達到真實、自由地交際這一目的。因此，我們不但要把伙伴活動看作是一種有用的后續活動。而且要使伙伴活動延伸到學生能在語境中實現語言的交際價值，并根據語境信息，個人知識和語用規則來創造所要表達的思想和意思。

誤解四：交際法對教師的要求太高交際法與較廣泛使用的翻譯法和聽說法相比對教師的要求更苛刻。在課堂上教師的角色應是組織老、顧問、交際伙伴。作為組織者，教師不能象用翻譯法一樣以自己為中心，而必須是以學生為中心；作為顧問，教師的教學內容無法預料，這就要求教師要有較強的應變能力，不單是講解，還必須傾聽學生講的內容，并且盡可能身臨其境地和他們交談。此外，教師還應具有較高的語言能力和言語能力。對長期用貫了語法翻譯法教學、以自我為中心的教師來說確實很難適應交際法，因而認為交際法對教師的要求太高了，這是產生誤解的原因。我們得承認，交際法本身存在著許多無法解決的問題，如在不得不教一本絕非交際法的教材，要使用交際法確實有困難。但這種情況已越來越少了，現在的許多教材提供了非常切合實際、一目了然的交際法原則和課堂活動。用交際法上課，對于具有一定的聽、說、讀、寫能力的教師來說并不是太難，只要有堅定的信念，在課前做好充分的準備工作，就能很好地貫徹交際性原則。

2 結束語

當前對交際法的研究已進入了比較成熟的階段，交際法不僅改變了我們對語言的認識，而且改變了我們對學生和教師的認識。交際法并不是一種信手拈來就能按其原則直接使用的方法(method)，而應該是一種教學途徑(approach)，通過這一途徑掌握語言知識，通過這一途徑獲得交際能力。許多高職院校英語教師根據學生的實際把交際法與結構法有機地結合起來，采用了符合語言教學規律的教材，并將教學重點放在培養學生聽、說、讀、寫、譯等的語言交際的能力上。這就要求教師在訓練過程中不要過多地做語言形式的練習，要使語言形式與語言意義相聯系，要使語言形式與學生的生活實際相聯系，從而使語言技能發展成運用語言進行交際的能力。培養學生的語言運用能力是語言教學的最終目標，一切利于達到這一目標的有效方法都屬于交際教學法。