高等職業教育的關鍵是“因材施教”與“因勢利導”成

摘要：高等職業教育是我國近些年來新興起的一種教育模式，其教育目標與傳統的高等教育相比較有很大的不同，這就要求我們的教師在完成教學任務的同時，還要樹立“以學生為本”的理念，真正了解學生的需求進行“因材施教”、了解市場對學生的要求進行“因勢利導”。

關鍵詞：高等職業教育 關鍵 因材施教 因勢利導

0 引言

近些年來，隨著高等教育的大眾化，我國高等教育中高層次的職業教育即高職教育得到了迅猛的發展。高職院校承擔起了為地方區域經濟建設和社會發展服務，為促進地方小康社會建設提供充足的高等技術應用型人才的重任。

前人說過，思想走在行動之前，就像閃電走在雷鳴之前一樣。這一名言充分說明了理念領先的重要性。在高職院校未來的發展中，如何解放思想、勇于創新，用符合時代發展的教育思想和觀念指導學院的改革和發展，是所有發展中的高等職業院校共同和必須面對的問題。在當前社會經濟發展的新形勢下，高職院校要想自我突破，尋求進一步的發展，創造競爭優勢、培植和增強競爭實力，確保健康可持續地發展，就要著力在辦學理念、辦學機制、戰略定位、師資隊伍建設、人才培養模式等方面進行創新和改革。在培養富有高素質和創新能力的“雙師型”教師，提高學生的知識運用能力、實踐創新能力和整體綜合素質上下功夫。通過“因材施教”的教學手段和“因勢利導”的實訓途徑，保證高職學生具有較強的參與社會經濟建設、迎接就業挑戰的能力。

1 高職生的學習現狀和特點使“因材施教”成為必須

1.1 高職生的學習現狀和特點高職生一般是在專科層次錄取的，他們大多屬于智商較高、情商較差，自尊心、上進心較強而學習能力、學習基礎較差的學生。其中有些是因為農村的基礎教育薄弱而影響了學習的質量，有些是因為家庭的變故或父母疏于管教而耽誤了學習，有些則是因為自己的任性或貪玩而曾中止或放棄過學習。他們雖然在文化基礎知識方面學得確實不夠扎實，但畢竟經過了十幾年基礎文化知識的強化訓練，也屬同齡人中的佼佼者；他們一般求知欲、學習熱情較高，關心專接本、專升本、自考本、英語和計算機過級等考試信息，但對自己的前途未來和社會定位卻較為迷茫和無助。

高職生生源質量的現狀，表明了他們在中學學習階段存在著一定的學習障礙，這就決定了他們在大學學習階段在學習上仍存在著普遍性的問題：

1.1.1 學習的動機和目的不甚明確，學習的主動性有待加強高職院校學生學習的積極性普遍不強，雖有一個基本的學習目的但具體目標或達到目標的途徑并不明確，缺少學習的源動力。同時由于就業的壓力比較大，學習的實用主義心理較為突出，通常具有較為鮮明的機會主義傾向。許多學生片面重視實訓、實踐課程的學習，而忽視了基本理論知識的夯實。導致他們在學習某些基礎理論課程或專業理論課程時情緒低迷，有的甚至表示就是不喜歡學習，有的有厭學情緒。面對某些較難的專業課程的學習或考試存在一定的恐懼心理。

1.1.2 欠缺良好的學習方法和習慣、學習能力有待提高由于高職生在中學時的文化基礎知識就學得欠佳，上了大學以后，許多教師反映這些學生基本就不會學習，許多學生也感到專業課的學習難度較大且無所適從，因此有些學生在學習上就采取了消極地應對方式如逃課、上網、睡覺、打牌、考試作弊等；許多學生的學習缺乏計劃性和關聯性系性，課前基本不預習、上課時也不能集中注意力聽講、課后復習則以老師留不留作業為標準。許多學生并沒有意識到這是在學習方法上出了問題，對于大學學習以自學為主極不適應，自學能力、與任課教師的溝通互動能力、學習效率等均存在欠缺。對“讀書苦”有畏難情緒，對“苦讀書”還不習慣，使得學習的心態極為浮躁，缺乏學習的持久性。

1.1.3 學習的認知能力偏差，學習的探究性有待引導高職院校的學生學習的認知策略、知識的遷移、記憶策略等相對而言較為缺乏，使得學習效果不佳，學習的自信心由此發生動搖，自我心理壓力也因此而產生。由于學習缺乏探究性，致使許多學生難以體會學習的樂趣，缺乏對所學專業知識課程及所學學科的整體把握。因此，理論知識尤其是專業理論知識的學習難以拓展，學習的深度以及所能達到的高度受到較大的限制。是由于缺乏科學理論知識的指導，在實踐、實訓課程的實際操作中，遇到相關的理論問題又往往難以展開，影響了最終的學習效果。

1.2 高職教育貫徹“因材施教”的必要性“因材施教”是我國的大教育家孔子最早提出的一個教育原則，強調的是要根據受教育者的不同情況，給予不同的教育。“因材施教”對于我們的要求就是，要根據高職院校學生的特點來組織我們的教學大綱、有針對性的來實施我們的教學計劃。“因材施教”不僅涉及到教學方法的問題，其更重要的是關系到了教學思想和教學理念的問題，體現出了教育管理的人性化。在我們高職教學中一個最大的弊端問題是在教育教學中以“誰”為中心的問題，答案很簡單：應以學生為教學中心。我們的生源是專科二批A或B，處于享受高等教育學生中的較低的層次；我們的培養目標是既掌握一定的法律基本理論，又具備相應的實踐技能及較強的實際工作能力的高級技術應用型專門人才。對此，如果我們的教師仍是拿著原來教大本、大專的教案來教我們的高職院校學生，這就在教學目標上出了問題，教學效果最終也就難以保證。

也許有人會說“因材施教”在理論上沒有問題，可在實際教學當中卻是說起來容易做起來難。這就對肩負“傳道、授業、解惑”之責任的我們政法類高職教師提出了更高的要求，我們的教師應充分了解、分析我們學生的具體情況，開展有針對性的教學活動，在完成教學任務之外還應為我們的學生想的更多、做的更多，使學生能學有所得、學有所長、學有所用。要實現“因材施教”，筆者認為應從以下幾個方面進行積極應對：

1.2.1 幫助學生明確學習目標，引導學生樹立人生遠大理想高職院校學生既是高等職業教育的對象，又是自我教育的主體。由于我們的學生學習目的不太明確，所以欠缺把學習目的具體細化到現實學習中的能力，也迷失了學習的積極性和動力。因此，高職院校在實施教學和學生管理等工作中，應針對學生的這一特點在尊重和平等的前提下，與學生進行良好的溝通交流，幫助學生樹立更加遠大的人生目標；同時，還要加強對學生學習困難心理的研究，采取各種富有成效的措施，激發學生的學習興趣，指導學生制定切實可行的階段性學習目標，提高他們的學習效率和學習水平：對學生進行職業生涯規劃和激勵教育，激發他們學習的主動性和自覺性，鼓勵學生達到學習的最終目的。

1.2.2 幫助學生掌握正確的學習方法，指導學生順利完成學業教育心理學的研究表明，從中學進入大學一年左右的時間內，中學時期養成以教師講課為主的手把手的教學方法、“死記硬背”“題海戰術”等學習方法，會使我們的學生在大學學習的初期，還會應用這些習慣。因此，對大學學習中教師傳授大容量的知識之后，主要依靠學生的自學能力進行消化感到非常的不適應，再加上學習的科目多、課時少，教師又不給留作業、不告之重點。一下不知該學些什么?該怎么學?對此，我們的教師應了解這一問題如果不能及時解決，就會直接影響到學生隨后的大學學習生活，甚至會打擊學生的學習的熱情。這就要求我們的教師、特別是教授一年級課程的教師，要在講授課程的同時從學習方法上對學生進行指導：嚴格按照教學大綱的內容，以教材為主線，在全面剖析講課的重點、要點、難點的基礎上指導學生多做練習，注意培養學生的自學意識和自學能力，使其掌握較為全面的學科知識體系，并進而不斷地提高學生的學習效率。

1.2.3 幫助學生提升學習的認知能力，逐步引領學生探究性的學習世界上沒有兩片完全相同的樹葉。自然，也沒有兩個完全相同的學生。不同的學生對所學課程的興趣、愛好、思維方式等都有差異，作為教師，我們應時刻注意到這一特點。現在的高等職業教育對教師的教學提出了更高的要求，這就要求高職院校的教師，不僅要加強教學的現代意識，不斷充實現代的知識理念，還要充分運用現代化的科學的教學設備，幫助學生提高專業學習興趣；同時還要針對不同層次學生對知識的需求，進行有針對性的教學活動，進行不同側重點的指導，有效地激發起每位學生的自主學習興趣。大量的事實證明，成功的學生并不只是簡單被動的聽課、完成作業，他們往往是一個積極的有計劃的學習者。對此，教師在教學的過程中應運用多種教學策略，或直接講解、或應用示范、或邊學邊練，讓學生理解教授的知識內容；鼓勵學生在相似情境和不同情境進行多次的應用練習，使學生不僅能掌握所學知識、把握學習要領，并在教師的指導和矯正下達到靈活運用的程度。這樣，學生學會了應學的知識，教師的教學也收到了最佳的效果。

2 高職生“就業難”的現狀使“因勢利導”成為必然

2.1 高職生“就業難”的現狀到了二十一世紀，我國的高等教育已經從“精英化”轉向了“大眾化”；高校畢業生的畢業分配也從“統包統分”轉向了“市場導向、政府調控、學校推薦、雙向選擇”。

高職生則因其學歷層次、所學專業知識、獲得的專業技能均處于較低位，在市場經濟的大潮面前最先受到了沖擊，學生的就業成為高職院校的第一要務。由于我國還沒有建立起完善的人才市場機制，在傳統高等教育模式下培養出的人才又多屬理論研究型而非實際應用型人才，已遠遠落后于人才市場的實際需求，高職生“就業難”問題日益突出。再加上我國仍處于計劃經濟向市場經濟的轉型過渡時期，經濟結構和產業結構都在進行著調整，全社會都面臨“就業難”的問題，大學生也在其中，存在著畢業即失業的難題。為此，高職院校要想發展，就要適應社會主義市場經濟發展的需要，適應知識經濟對人才規格的新要求，創建起具有自己特色的職業教育人才培養模式。

而近幾年來，隨著我國高校畢業生就業形勢一年比一年嚴峻，畢業生的總量在逐年增大，全國就業和再就業的崗位又很有限，學生和其家長的就業觀念也難以在短時間內改變，而目前高校的專業結構和學生的知識結構與掌握的專業技能還不能很好的適應國家經濟結構和產業結構及人才市場的發展變化。這些都表明在今后相當長的一段時間內，我國的就業工作，特別是高職生的就業工作將面臨者巨大的壓力和挑戰。

2.2 高職教育落實“因勢利導”的必然性“因勢利導”源于《史記7孫子吳起列傳》：“善戰者，因其勢而利導之”，是講要順著事物發展的趨勢導向正常的道路。“因勢利導”就是要求我們在為學生安排教學計劃、內容、進度的過程中，應以就業為導向、面向市場、面向社會、科學謀劃，培養出德、智、體、美、勞全面發展，專業理論知識扎實，專業技能過硬，綜合素質優良，具有就業競爭力的獻身與社會生產、建設、管理、服務第一線的應用型高素質人才。

學生是學校的產品，對市場經濟起著主導作用的就是產品的質量和數量，并最終形成信譽和聲望而站穩市場。我院要想獲得長期穩定地可持續發展，就需要形成特色鮮明的人才培養模式。對此，應從以下幾個方面著手：

2.2.1 專業理論課程“精講實用”，重點培養學生的專業意識和素養學生專業理論課程的學習主要通過課堂教學來完成，教學形式大多數情況下是以教師講課為主線；教學內容則是以教師依據教學大綱和教學計劃所教的知識為主。我們常提的“精講夠用”也只是站在教育者的角度提出的，而被教育者的態度卻被忽視了，而制定大綱和計劃的根據是什么?是學生的真實需求嗎?是社會對人才知識結構的需要嗎?如果根本沒有考慮被教育者的利益，則是專業課程的教學目標出了問題。教學應以學生為本，以滿足學生的利益需求為主，而學生的需求就是社會、市場對人才的需求。因此，教師在安排講課內容的時候，應充分考慮到那些知識是在有限的時間內最應傳授給學生的最有用的內容。同時教師還應有的放矢地組織學生進行一些專業課程的課外學習和研究，引導形成正確專業學習意識，最終獲得一生受益的專業素養。

2.2.2 實訓課程扎實有效，重點強化學生的專業實踐體驗高職院校的特點要求專業理論課與實訓實踐課并重。這就需要我們加強對實訓、實踐課程的設置，使學生增加接觸實踐、接觸社會的機會，積累專業實踐經驗，提高學生的綜合實踐能力。專業知識技能是求職的基礎，而工作態度、溝通能力、規劃與工作能力這些綜合素質則是必不可少的條件。因為用人單位多要求1—5年的工作經驗，包括校內和校外的，這與應屆畢業生急于就業形成一定的沖突。這就要求教師在授課的同時，多組織學生參與實踐活動，培養其動手操作能力。現在的用人單位招聘人才也更加理性、實際，大多不重學歷重能力，最看中的還是相關崗位工作經驗，有的甚至信奉“經驗為王”理論將經驗作為招聘的前提條件。學生的校內實訓便是學生獲得工作經歷和經驗的重要手段，學生通過實訓課程的學習、模擬、演練，專業實踐技能得到了歷練，不僅能使課堂上所學的抽象的課本知識得到了鞏固加強，而且發現了學習中的不足。目前許多高職院校嘗試采用各種方法實施校內實訓，有的業已取得了一定的成效如“工學交替”、“產學互動雙贏”、“學練交替”等可值得我們學習借鑒。

2.2.3 就業課程形式多樣，重點鼓勵學生走向社會、增長社會實踐經驗大學生的就業競爭力主要由基本素質、關鍵能力和專業特長三個方面組成。基本素質主要包括：豐富的情感、健康的心理、有廣博的科學文化知識，重在掌握做人、做事、做學問的積極的思想觀念、心態及行為方式。關鍵能力則包括：用新技術獲取和處理信息的能力、主動探索能力、分析和解決問題的能力、與人合作的能力及責任感、終身學習的能力。專業特長是指學生自己所具有的專業特殊能力的集合。可見，競爭力是學生就業、創業成功的法寶。因此，這就要求我們的教師在給學生上就業課的時候應反復強調：要在競爭激烈的人才市場求職成功，基本素質、關鍵能力和專業特長三方面缺一不可，否則就業過程不可能順利，即使一時獲得了理想的工作恐怕也難以勝任。同時教師也應鼓勵學生在高年級后走出校園、走向社會、了解社會、認識自我，將課本上學到的專業知識學以致用。同時告戒學生要：堅定信念、誠信敬業、踏實勤勉、執著頑強，做事先做人，誠實的人品和快樂的性格也成為招認單位看中的條件。既注重自我價值的實現，又關注生存條件：既重視前途發展，又重視待遇工錢從企業的發展前景，個人的發展機會等多方面理性的選擇就業崗位。在近半年的人才市場招聘會上，對高職生的需求漸旺，達到了50％以上，用人單位看中的就是這些學生的理論知識和實踐經驗的優勢。只有“出口暢”，才能“招生旺”，解決了就業問題，就解決了最基本的生存問題。

高職教育的快速發展，對我們既是機遇也是挑戰。我們在銳意進取、誓爭一流的同時，也應當樹立憂患意識，隨著時代的進步與發展，不斷的更新我們的辦學理念，創新我們的人才培養模式，滿足國家和社會對高技能人才的需求。