傳播學專業(yè)英語教學探索

摘要：傳播學專業(yè)英語是我國高校新聞與傳播學院(系)積極應(yīng)對傳播全球化時代而設(shè)立的一門專業(yè)課。傳播學領(lǐng)域扣英語的有機整合是該課程的專業(yè)特質(zhì)。該課程在概念界定、教學內(nèi)容和教學方法上存在著巨大的創(chuàng)新空間，同時亟待學術(shù)界和業(yè)界做出理論論述和實踐驗證。

關(guān)鍵詞：傳播學 專業(yè)英語 教學探索

研究背景

隨著大眾傳媒的迅猛發(fā)展，人類已進入了信息傳播全球化的時代。傳播學專業(yè)也已經(jīng)列入高校本科生專業(yè)目錄，成為國內(nèi)多所大學的新辦專業(yè)。目前。中國高校本科生傳播學專業(yè)在制訂人才培養(yǎng)方案時，大多平衡和兼顧了學術(shù)界與業(yè)界兩個方面，力圖為社會培養(yǎng)兩類畢業(yè)生：第一類是新聞傳播從業(yè)人員：要使未來的從業(yè)人員在當代傳媒中有效地傳遞信息和表達思想，理解社會責任感和職業(yè)道德，以及大眾傳媒和社會、政治、法律和經(jīng)濟體制之間的關(guān)系，能夠以戰(zhàn)略性、創(chuàng)造性和批判性的方式思考和解決專業(yè)領(lǐng)域中的各種問題，應(yīng)對專業(yè)領(lǐng)域中的變化；第二類是科研人員：要讓未來的科研人員在大學就讀期間，從理論觀念和研究方法方面得到熏陶，畢業(yè)后能夠致力于對媒體內(nèi)容、表現(xiàn)和受眾方面的批判性分析，增加這個領(lǐng)域中的基礎(chǔ)和應(yīng)用知識，使他們具有批判性和規(guī)范性的分析角度，在學界和業(yè)界都能出類拔萃，在國內(nèi)外擔任領(lǐng)軍人物。

經(jīng)調(diào)查分析，中國的傳播學本科教育與美國的大眾傳播學教育相仿。因此，課程設(shè)置要考慮到大眾傳播學專業(yè)的特點，增加學生對大眾傳媒的認知，注重傳媒實踐，同時提高傳播學理論素養(yǎng)。傳播學專業(yè)英語正是適應(yīng)上述人才培養(yǎng)目標而設(shè)立的本科生課程，理論與實踐并重。

概念界定

在探討傳播學專業(yè)英語的教學內(nèi)容與方法之前，有必要對其概念進行界定。傳播學專業(yè)英語不完全等同于新聞專業(yè)英語，但與新聞專業(yè)英語存在著部分交叉。傳播學專業(yè)英語應(yīng)界定為“以英語為唯一的語言載體，既涵蓋英語傳媒實踐，即英語新聞的采訪、寫作、編輯、評論、翻譯、攝影攝像等業(yè)務(wù)技能，又包括大眾傳媒歷史與現(xiàn)實方面的專業(yè)術(shù)語、傳播學經(jīng)典著作賞析及前沿思潮研讀的專業(yè)知識體系”。

基于上述概念。傳播學專業(yè)英語課程應(yīng)該包括兩大類課程：以英語新聞實踐為內(nèi)容的課程，是通過對英美電視新聞的分析，讓學生了解英語電視新聞主持人、記者、編輯和技術(shù)人員的工作方法和特點，掌握英語電視新聞文本的結(jié)構(gòu)、語法、詞匯等方面的特色，掌握政治、經(jīng)濟、科技、文化、體育和健康等方面的英語新聞術(shù)語。而以傳播學專業(yè)文章為核心內(nèi)容的課程，則是通過閱讀英語專業(yè)論文和著作，在了解傳播學專業(yè)知識的同時提高英語水平，為學生獨立閱讀專業(yè)英文著作、撰寫英文論文奠定良好的基礎(chǔ)。

特色探索

根據(jù)傳播學專業(yè)英語本科生的教學實踐，筆者對傳播學專業(yè)英語在教學內(nèi)容構(gòu)成和教學方法層面的一些特點予以探究。《新聞英語視聽說》和《傳媒專業(yè)英語》兩門課程共同構(gòu)成傳播學專業(yè)英語課程。借鑒美國大學的做法，前者是后者的預(yù)備課程，后者是建立在前者基礎(chǔ)上的高級課程。第一門課程在二年級下半學期開設(shè)，第二門課程貫穿于三年級整個學年。

《新聞英語視聽說》。《新聞英語視聽說》有針對性地引導學生接觸美、英和中國知名媒體的經(jīng)典新聞作品或最新要聞；鼓勵學生分析和借鑒美英電視新聞在采訪、寫作、攝影、播報等新聞業(yè)務(wù)中體現(xiàn)的特點，初步培養(yǎng)傳媒職業(yè)精神和跨文化傳播的視野；通過生動直觀的案例賞析和專業(yè)知識講解，幫助學生逐步掌握必備的電視新聞學術(shù)語，如新聞價值、電視文稿、主持人、標題、導人等，同時培養(yǎng)良好的英語新聞?wù)Z感以及擴大新聞英語詞匯量。另一方面。精要、簡潔、辯證地指出中西方新聞媒體在議程設(shè)置、平衡報道、新聞與宣傳、新聞與法律等方面的異同。

教學內(nèi)容。課堂教學以CNN、NBC、CBS和BBC的新聞作品為主要視聽材料。課后，學生閱讀英文報紙，收聽英文廣播，收看英語節(jié)目，登錄知名媒體的英文網(wǎng)站進行在線學習。熟悉主要新聞事件，了解其背景和最新進展。

《新聞英語視聽說》包含英語和新聞視聽說，其中英語是“外殼”，新聞視聽說是“內(nèi)核”。從“外殼”進人“內(nèi)核”務(wù)必首先突破“外殼”。因此，課堂教學應(yīng)引人視聽→跟讀→播報的循序漸進的學習方法。知識和技巧包括：練習跟讀和復(fù)述，了解英語電視新聞結(jié)構(gòu)，識記專有名詞，聽記數(shù)字，辨析和熟悉美式英語和英式英語的發(fā)音特點，提高辨識新詞的能力，領(lǐng)悟新聞導人部分的核心作用，利用句型結(jié)構(gòu)理解大意，學習并掌握英語速記法等。

教學方法。《新聞英語視聽說》課程為全英文教學，對學生的英語水平綜合要求較高。而且，二年級本科生的英語水平大多為公共英語四級，建議采取以下教學方法：

課前問卷調(diào)查，了解學生需求。正式授課前的課堂調(diào)查，讓學生介紹自己的興趣愛好，對聽說水平作出自我評價，提出對課程的期望。設(shè)立學習目標。教師可根據(jù)學生的總體水平，控制課程難度和進度，也可依據(jù)學生各自的特點，因材施教。

課上精心引導，消除焦慮情緒。初次接觸本課程的學生因聽不懂，表現(xiàn)出不同程度的焦慮和緊張。因此，教師應(yīng)耐心引導學生放松心情，介紹英語電視新聞結(jié)構(gòu)和聽力技巧，鼓勵他們進行跟讀練習，模仿純正的發(fā)音；了解英美新聞播報時的弱讀、連讀等語音習慣，熟悉不同民族和種族人士的口音，做到泛聽與精聽相結(jié)合；通過模仿正確發(fā)音，學生逐漸培養(yǎng)起對原汁原味英語的敏感和適應(yīng)；針對新聞作品中涉及的專業(yè)話題向?qū)W生提問，啟發(fā)學生從中借鑒其獨特的采、寫、編、評、攝等技巧。每課練習前介紹相關(guān)的新聞背景和新聞人物，幫助學生迅速增加新聞知識，消除在理解時的不確定性。

互動式教學，個性化輔導。在教學中，努力向互動式教學和個別化學習模式轉(zhuǎn)變，鼓勵學生自主學習。以學生的新聞實踐作為傳播學專業(yè)英語的“模擬演練”。

如每課開始時，學生播報英語新聞，以求掌握并應(yīng)用英語新聞中的常見詞匯。隨后，教師會對每名學生的語音、語調(diào)、非語言交流等方面予以個性化的即興點評和指導。

在此基礎(chǔ)上，教師“模擬”英語電視新聞策劃、采集、編輯、制作和播出的全過程。學生自愿分組，召開選題策劃討論會，實施采訪，制作英語新聞。此教學實踐強調(diào)原創(chuàng)性和團隊合作精神，學生可根據(jù)各自的興趣和特長確定分工。教師不斷關(guān)注學生的作業(yè)進展，按專題給予必要的指導和建議。最終對學生的作品依次給予個性化的指導，巧妙地把新聞價值、倒金字塔結(jié)構(gòu)、平衡報道等內(nèi)容融入練習。

通過學習，學生既可系統(tǒng)地掌握熱點新聞及其新聞背景和發(fā)展趨勢，也可熟悉英語新聞的詞匯、語法和文體特色，并逐漸適應(yīng)電視英語新聞的語音語調(diào)、語速和語氣，最終理論聯(lián)系實際，合作完成電視英語新聞作品，全面提升對英語新聞的理解力和掌控力。學生樹立了自信心，發(fā)揮了最大潛能，沉著應(yīng)對社會現(xiàn)實對新聞工作者的挑戰(zhàn)，

《傳媒專業(yè)英語》。《傳媒專業(yè)英語》課程跨越一個學年，分成Ⅰ和Ⅱ兩個梯度。教學目的在于：滿足全球化對英語教學在廣度和深度上的要求，引導傳播學專業(yè)的高年級本科學生直接閱讀專業(yè)原著，在專業(yè)學習中鞏固和提高英語水平，在英語學習中了解和研究專業(yè)知識。

教學內(nèi)容。課程內(nèi)容大致涵蓋各類大眾傳播媒介和大眾傳播學的主要領(lǐng)域，點面結(jié)合，深淺有致。形成梯次。每個單元一般包括綜述文章、個案研究和著名學者關(guān)于該主題的經(jīng)典論述。教師根據(jù)難易程度，靈活選取精講和泛讀的文章。

第一學期，課程以新聞學和傳播學教育開篇。導論中首先界定“傳播”的概念。隨后，以大眾傳媒出現(xiàn)的先后為序，選取印刷媒介、電子媒介和新媒體的相關(guān)文章。第二學期，學習內(nèi)容更加傾向于學術(shù)性較強的文章，其中涉及廣告、公共關(guān)系、傳媒經(jīng)濟、文化產(chǎn)業(yè)與文化研究、大眾傳播過程和效果、大眾傳播與社會、大眾傳播法律與道德等方面。

教學方法。《傳媒專業(yè)英語》課程是重要的高年級專業(yè)課程之一，對學生的綜合能力要求較高。由于該課程的講授跨越一個學年，教師在教學中體現(xiàn)的側(cè)重點也不同：第一學期強調(diào)聽力、口語、閱讀和翻譯訓練，第二學期則突出概括文章大意、收集素材、撰寫學術(shù)文章的練習。具體采取的是以下三種教學方法：

研討式教學。課前，學生預(yù)習指定文章，查閱相關(guān)材料，大膽提出疑問。課上，通過學生口譯與教師點評相結(jié)合、對文章重點和難點的師生互動分組研討、相關(guān)紀錄片的播放等方式，著重培養(yǎng)學生對文章的精準理解、準確翻譯、正確歸納作者觀點的能力。在翻譯和討論時，鼓勵學生大膽提出獨到見解，敢于挑戰(zhàn)學術(shù)權(quán)威。教師保持開放的、學習的心態(tài)，與學生平等、自由地研討。課后，教師向?qū)W生推薦西方新聞傳播學經(jīng)典名著，鼓勵他們繼續(xù)深入研究。

研討式教學不僅切實提高了學生閱讀理解和翻譯英文專業(yè)文章的能力，而且著重培養(yǎng)了學生探索新知和大膽創(chuàng)新的精神，為撰寫專業(yè)論文奠定了基礎(chǔ)。

課堂演講。無論學生日后是從事傳媒實踐，還是學術(shù)研究，他們都應(yīng)成為某領(lǐng)域的“專家”。因此，第一學期教師建議學生從大眾傳播中選擇某一感興趣的領(lǐng)域，以課堂演講形式介紹該領(lǐng)域并陳述自己的觀點。演講后的問答環(huán)節(jié)培養(yǎng)了學生的應(yīng)變能力。教師根據(jù)演講內(nèi)容，結(jié)合學生未來的傳媒實踐和研究的需要，補充實用性強的傳播學專業(yè)術(shù)語，播放相關(guān)視頻，介紹相關(guān)傳媒機構(gòu)，拓寬就業(yè)渠道。

因此，課堂演講的內(nèi)容大于形式，切實有效地幫助學生靈活掌握傳媒專業(yè)術(shù)語、專業(yè)知識和技能，提升專業(yè)英語的聽說能力，為日后就業(yè)拓寬思路、夯實基礎(chǔ)。

科研課題。在聽、說、譯三種能力提高的基礎(chǔ)上，教師要求學生撰寫英文科研論文。論文撰寫嚴格按照開題、撰寫、修改、定稿的流程執(zhí)行。

教師將論文開題移至課堂進行，既兼顧整體，又注重個體。論文寫作中，教師不斷激發(fā)學生的潛能，培育原創(chuàng)精神，鼓勵他們學以致用，解決實際問題。在思維和行文方面，學生要借鑒所學文章，體會東西方跨文化差異，運用正確的術(shù)語、英文表達和論述方式。教師借助電子郵件對學生的論文提出指導意見。雖然教師的工作量增大了，但學生常常被教師嚴謹治學的精神所感染，并在科研實踐中激發(fā)和培養(yǎng)出強烈的成就感。

上述教學方法營造了張弛有度的課堂氛圍，利于學生樹立創(chuàng)新意識，提高其口頭和筆頭的專業(yè)交流能力。

結(jié)語

“傳播學專業(yè)英語”在概念界定、教學內(nèi)容和方法確定上有一定的難度，也有巨大的創(chuàng)新空間。機遇與挑戰(zhàn)并存，故筆者對該課程教學內(nèi)容和教學方法進行了創(chuàng)造性的設(shè)計。教學內(nèi)容注重聯(lián)系學界和業(yè)界的歷史與現(xiàn)實。教學方法則大膽借鑒了美國高校大眾傳播學本科教學中的課堂調(diào)查、互動式教學、個性化輔導、研討、課堂演講、科研課題等形式。就課程開設(shè)以來學生的反饋而言，《新聞英語視聽說》和《傳媒專業(yè)英語》可謂相得益彰，取得了較好的教學效果，受到越來越多的學生的關(guān)注和喜愛。然而，如何實現(xiàn)傳播學專業(yè)英語的教學目標亟須學界和業(yè)界的集思廣益、共同商討和科學論證。