學案設計應把握的四個“關注點”

徐惠仁

利用學案導學是一種教學思想。判斷一個學案是否有利于導學，要關注以下幾點。

關注點一：是否有利于學生預習新課

課前預習是教學過程的一個重要環節，是引導學生自主學習的一個重要契機。學生自主性學習不僅包括課堂上的自主學習，還包括課前、課后的自主學習。指導學生有目標地去預習新課，帶著問題去鉆研課本，能夠有效地培養學生良好的自學習慣和自學能力，更好地體現學習者的主體地位，發展其學習能力。因此，教師設計的學案只有有利于學生預習新課，才能更好地促進學生的發展。在具體要求上，可以設計一定的課前學習活動，布置一些預習任務。如要求學生“認真預習第幾章第幾節內容，并列出知識要點”“結合預習的內容思考幾個問題，并寫出答案要點”“在預習本課內容后，請提出3~4個問題”等。此外，還可以根據教學目標，在設計學案時布置一些做實驗、自制實驗器材、收集標本、進行社會調查、查找資料等實踐活動。須注意的是，課前學習活動必須少而精，使學生有時間完成；必須指向明確，形式靈活，使學生有興趣參與。

關注點二：是否有利于引領學生把握學習目標

人們的認識和實踐活動，都是有意圖、有目標的活動。在教學活動中，不僅教師要明確每堂課、每項活動的教學目標，學生也有必要明確具體的學習目標，以目標定向學習行為，激發學習情感，引導自己開展有意義的學習活動。教學實踐表明，學案正是指導學生正確地把握學習目標、明確學習任務的重要手段。

在設計學案時，教師可以設計一個“學習要點”板塊，要求學生在課前預習過程梳理知識線索，歸納學習要點，引導學生把握學習目標。在課堂上，首先組織學生就歸納的學習要點進行相互交流，教師在評點中幫助完善，并提出明確的學習要求。這樣，既有利于學生明確這堂課的學習目標、學習任務，又引領學生從整體上把握這一課或這一章節的知識結構。這一過程遠比教師直接提示學習目標更有意義。學生經過自己看書、思考明確學習目標，印象更為深刻，思路更為清晰，不僅對這堂課的學習很有意義，而且對課后的練習、以后的復習都有很好的導向作用。

關注點三：是否有利于學生提高學習能力

印發給學生的紙質學案，便于學生在課堂上閱讀材料、思考問題、交流討論，是提高學生學習能力的有效載體。一個好的學案，應有利于學生提高學習能力。學案上設計的問題，要能指向學習重點，具有典型性，在教學過程中不能輕描淡寫一帶而過，必須著重應用這些問題情境組織學生開展自主學習、問題探究活動。不少教師只是把學案作為一種講解知識、當堂訓練的輔助材料，不注意引導學生觀察生活、思考問題、領悟方法，這就失去了學案提高學生學習能力的價值。

關注點四：是否有利于學生總結和反思

一份比較完整而有價值的學習材料，必須有利于學生對自己的學習進行總結和反思。一堂課結束后，教師須要求學生再次認真閱讀一遍學案，看一看，想一想，這堂課學習了哪些知識，分析了哪些方法，探討了哪些問題。對學案上記錄不清晰、考慮不全面的，要求及時進行整理和補充；對不理解的觀點、方法和問題，要求在學案上作好標注或記錄，以便向老師或同伴咨詢。這一過程是一個再學習、再思考的過程，不僅有利于學生及時鞏固所學知識，及時矯正錯誤思維，而且有利于培養學生勤于反思、善于反思的學習品質。此外，教師還要引導學生重視學案的整理、保存、應用。比如建議學生依次整理、完整保存好每堂課使用的學案，作為重要學習資料，在后續學習、考試復習時充分利用；在日常的學習中，特別是每次考試復習時，認真翻閱以往用過的學案，回顧以往探究過的問題，加深對知識的識記和方法的理解。（作者單位：江蘇省常州市武進區教育局教研室）

□責任編輯 鄧園生

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