應用型大學精英教育初探

周志成

伴隨著我國高等教育大眾化、普及化的進程，建設應用型大學的理念以及一批應用型大學應運而生。高等教育大眾化階段是否存在精英教育？應用型大學能否實施精英教育？對前一個問題，大家有爭論，但總體傾向是在高等教育大眾化階段仍要堅持精英教育；對后一個問題，論者甚少。本文僅從應用型大學一個實際工作者的角度對后一個問題進行初步探討。

一、精英與精英教育：精英教育的著力點

要回答應用型大學能否實施精英教育，首先要明確什么是精英和精英教育，精英教育的著力點在哪里？

1.什么是精英

關于精英，論述較多，概括起來有以下幾點：

一是事物之最、身居高位者。日本教育社會學家麻生誠通的定義是：在一定的社會中有比普通人更優秀的內在屬性或者有較好的外在屬性；在一定的領域內和一定的水平基礎上，通過他們的領導職能可使全社會的各種價值得到增值或得以保持下去；在決定全社會的結構方面，他們蘊藏著一定的集團意識和特殊的文化財產，起主導的作用和骨干作用。

二是能力絕佳、擁有資源者。少數擁有人類社會中最重要的稀缺資源——權力、財富、知識等的出類拔萃的人即為精英，包括“政治精英：掌控公共權力；經濟精英：占有財富和資源；知識精英：擁有高深知識”。

三是理想遠大、追求完美者。有的論者提出：“真正意義的社會精英，并不意味著他們的工作環境好、社會地位高、享受著他人提供的高檔服務，而是他們有著遠大的社會理想，有著肯關注社會基層、從社會基層做起的人生規劃。他們渴求在各自領域為社會創造更多的精神財富和物質財富，體現出自身更大的人生價值，而不在意自己生活的享受、社會地位的高低。”

四是德才兼備、品行俱佳者。有的論者提出精英必備的品質特征：具有崇高的理想并為之奮斗終生；具有優秀的品德，能團結并帶動同事共同前進；具有創新精神和創新能力，能引領社會進步。

上述觀點有共同之處：一是強調精英的“質”，事物之最，德才兼備；二是強調精英的“量”，高居塔尖，數量極少；三是強調精英的“實”，實有地位，現有貢獻。不足之處是：過于注重精英的顯赫地位，忽視精英的結構，特別是行業構成，有的論者甚至提出工人、農民及服務業中不存在精英；過于注重精英的現實存在，忽視潛在的精英素養或精英意識。

筆者認為，新時期對于精英的認識應有新的拓展，在肯定精英的“質”、“量”、“實”的同時賦予其新的內涵：注重精英的行業因素，特別是政治、經濟、科技以外的其他行業；注重精英的潛在因素，特別是業務能力與精神品質。應有兩類精英：一是顯性精英，即行業的佼佼者。三百六十行，行行出狀元。他們德才俱佳、貢獻巨大。二是隱性精英，即具備精英素養的人，潛在的佼佼者，具有成為各行狀元的潛質，他們品德高尚、業務精湛。

2.什么是精英教育

從詞意理解，精英教育就是培養精英的教育。之所以要提出這個問題，是因為在理論和實踐中精英教育具有雙重含義：一是高等教育發展過程中的精英教育階段。1973年，馬丁·特羅教授根據他對美國高等教育歷史的研究，首次提出高等教育發展階段論，即按照正在接受高等教育的適齡人數占全部適齡人口的比例(毛入學率)，將高等教育發展過程劃分為精英教育、大眾化教育和普及教育三個發展階段，高等教育毛入學率小于15%的階段定名為精英教育階段。二是指以培養社會精英為目的的人才培養模式，有的說精英教育是培養具有高超專門知識技能與強烈的責任感的人才的教育，有的說精英教育是建立在高等教育總量基礎之上的、由精英教育機構承擔、具有質的規定性的一種人才培養模式。

本文所說的精英教育是指以培養精英為目的的人才培養模式，涵蓋教育的全過程（學前、小學、中學、大學）、全方位（家庭、學校、社會）。因為作為教育階段的精英教育具有“量”的規定性，標志著少數人在享受教育的權利，但培養的并非都是真正意義上的精英；作為培養模式的精英教育具有“質”的規定性，著重培養社會需要的精英人才。從社會發展和民族進步的意義來說，量的發展是階段性的任務，而質的發展則是歷史的、長久的任務。精英教育體現在教育發展的各個階段，體現在學校教育的各個學段，體現在社會教育的各個方面。

3.精英與精英教育的關系

精英教育作為一種培養精英的教育模式，二者的關系已經非常明確。在這里探討二者關系的意義在于搞清楚培養精英的著力點。

有論者從“時態”的角度提出二者的區別：“精英是現實社會的精英，是‘現在時；而精英教育是一種培養精英的教育活動，這種精英是理想而非現實，是‘將來時?！奔热皇恰皩頃r”，那么精英教育培養的即是“隱性精英”，具備成為精英的潛質；既然是“隱性精英”，那么他們可能發展成為“顯性精英”，也可能成為永遠的“將來時”。

在這種情況下，必須明確精英教育的著力點，以保證“隱性精英”高比例地發展為“顯性精英”?！熬⑺仞B”就是精英教育的著力點。“精英素養”簡而言之就是德才兼備。具體講，一要培養其強烈的精英意識，目標遠大，意志堅強，能夠朝著理想孜孜以求；二要培養其高尚的道德情操，關注民生，關心他人，能夠帶領團隊共同奮斗；三要培養其扎實的業務功底，善于學習，精于創新，能夠引領所處領域發展進步。

二、高等教育大眾化與精英教育：應用型大學開展精英教育的前提

應用型大學是高等教育大眾化的產物。要回答應用型大學能否實施精英教育，還要回答在我國高等教育進入大眾化階段、北京率先實現高等教育普及化以后，是否應該進行精英教育。回答這個問題的目的是解決應用型大學開展精英教育的前提。

對這個問題，理論界主要觀點如下：

一是在高等教育大眾化的同時應開展高水準的精英高等教育，這是經濟與社會發展的需要，更是高等教育發展的需要。精英教育對一個國家、一個民族的發展至關重要。

二是要堅持高等教育的大眾化、普及化，在高等教育大眾化后，禁用精英教育理念。精英教育忽略了普通受教育者的素質提高，過分強調學習成績，使教師和家長忽視了學生健康情感的陶冶和高尚人格的培養，在很大程度上影響了學校的辦學方向。

三是需要重新審視高等教育大眾化，高等教育只能是精英教育。高等教育的選拔必定是精英主義的。只有在智力上的確高出一般學生的學生，才具備進行科學研究的潛力。這雖然未必是充分條件，但學生的智力水平的確是進行科學研究的必要條件。

總體而言，支持高等教育大眾化后也應實施精英教育的多，支持后兩種觀點的少但具有一定的代表性。第二種觀點強調教育的公平性，擔心實施精英教育忽視了大多數人受教育的權利，影響了普通受教育者素質的提高。第三種觀點強調高等教育的選拔是精英主義的，必須實施精英教育。

應當說，對我國高等教育進入大眾化階段后是否應該實施精英教育，答案是明確的、正向的，論述也很詳盡，比如有的論者提出“構建高等教育大眾化平臺上的精英教育是時代的需要、社會發展的需要、人的發展的需要，也是教育自身發展的需要”。但是，有必要對大家關心的問題進行梳理、說明。

1.關于大眾化高等教育階段能否開展精英教育：不存在理論上的障礙

提出高等教育三階段論的馬丁·特羅指出，精英教育和大眾教育可以共處一個高等教育體系，甚至共處于一所大學中。“從精英向大眾、普及轉變，并不是意味著前一階段的形式和模式必然消失或得到轉變。相反，事實證明，當高等教育作為一個整體逐漸過渡到下一個階段，容納更多學生，發展更加多樣化時，前一階段的模式仍保持在一些高?；蚱渌叩冉逃龣C構中……在大眾化階段，精英高等教育結構不僅存在而且繁榮，在大眾型高校中培養精英的功能仍在繼續起作用?！?/p>

2.關于實施精英教育影響教育公平：精英教育與大眾教育并行不悖

精英教育是以培養精英為目的的教育模式，其教育對象是潛在的精英，為數不多；大眾教育是以培養高素質的勞動者為目的的教育模式，其教育對象為絕大多數受教育者，數量居多。發展精英教育并不是要否定大眾教育，而是在更好地發展大眾教育、滿足大多數群眾受教育需求的基礎上，更好地適應國家經濟社會發展對精英人才的需要，也要滿足部分受教育者成為精英的需求。為每一個學生提供他最需要的或者說最適合于他的教育才是真正的公平。同樣，推進高等教育大眾化，也并不是要否定精英教育，國外亦如此。比如，法國的大學校是實施精英教育的基地，只有那些高中畢業會考的佼佼者，經過激烈的競爭才能進入大學校學習，以保證其精英教育的主旨，而持有高中畢業會考文憑或同等學歷證明者都可到作為高等教育大眾化和普及化主力軍的綜合大學報名注冊。哈佛大學、麻省理工學院和加州理工學院等著名大學還設有高級研究生院，招收已獲得博士學位而繼續研究的人員，任務就是培養杰出的科學理論人才和發明人才。這里的問題是在操作層面要把握好：不以精英教育干擾大眾教育，在大眾教育中發現精英人才。

3.關于高等教育的選拔是精英主義的：決定教育模式的是受教育者而不是選拔機制

是否實施精英教育，關鍵是看受教育者而不是選拔機制。選拔機制是精英主義的未必就必須實施精英教育。從高等教育選拔機制上講，應當說被選拔到大學的學生基本上是同齡人中的優秀分子。但是，在選拔機制沒有根本變化而被選拔到大學的學生人數大量增加的情況下，學生之間的差距必然拉大，有的具有培養成精英的潛質，大多數學生未必具備。對不同類型、不同層次的學生實施同一種教育不符合教育規律。

三、應用型大學與精英教育：應用型大學必須承擔精英教育的任務

在明確高等教育大眾化階段還應實施精英教育之后，還需要回答：應用型大學是否也能實施精英教育？

理論界對精英教育的實施主體從“誰培養”和“培養誰”兩個角度進行了闡述。

誰培養：研究型教育機構是實施精英教育的主體。有人提出“大眾化背景下的精英教育不再由全部高等教育機構承擔，而只能由研究型教育機構和國家級人才培養基地的專業學科來承擔”。有人提出“大眾化階段的精英教育體系是指研究型教育機構的本科教育、研究生教育，而且隨著高等教育的大眾化乃至普及化，本科教育的精英性會更加淡化”。

培養誰：研究生教育的對象。有人提出“高于本科層次的碩士生、博士生教育是精英教育”。有人提出“精英教育是研究生教育，特別是博士生教育”。

應用型大學基本不是高水平研究型大學，具有研究生教育資格特別是博士生教育資格的應用型大學為數極少。那么，培養應用性人才的應用型大學能否作為精英教育的實施主體呢？回答是肯定的。

首先，應用型大學有責任培養行業精英。應用型大學培養的應用性人才所從事的各類行業中必將有、也必須有自己的精英，以帶動行業的發展和提升。從教育公平出發，高校不僅要以學業水平分類，而且應以不同特征、不同特長分類確定教育對象，做到因材施教，對優秀學生實施精英教育。從教育目的出發，高校不僅要培養大量的合格人才和少量的隱性精英人才，而且還要使所有受教育者具有追求至善至美的精英意識。

其次，應用型大學中的部分學生具有成為行業精英的愿望和素質。每個學生個體都存在學習目的、學習興趣、學習態度以及學習能力的差異，以育人為目的的高等教育必須考察學生的個體差異。在目前的高等教育選拔機制下，錄取到應用型大學的學生學業水平整體低于研究型大學的學生，這是客觀存在。但同樣不能否認的是：由于考試發揮等因素，致使一些學業水平高而考試成績低的學生被錄取到應用型大學，還有一些學生考試成績低但社會活動能力強、實踐能力強，他們具有強烈的成長成才及至成為精英的愿望。

再次，社會經濟發展需要行業精英。社會進步與經濟建設對人才的需求是多樣化的、多層次的。隨著社會的發展、社會分工的細密和現代新型行業的產生，不僅需要大量的高素質的實用人才，而且需要優秀的高級專門人才和領袖人才。大眾化階段高等教育是分類發展的，精英人才也是分類的，培養不同類型的精英需要不同的精英教育模式，作為培養工程師、工藝師、管理師等應用性人才的應用型大學，正是培養行業精英的基地。

特別需要說明的是，這里的精英教育不是指以精英教育理念指導大眾化高等教育或在全校實施精英教育模式，而是指在大眾化高等教育的基礎上貫徹精英教育理念，建立精英培養機制，實施精英教育模式。至于在應用型大學如何實施精英教育，再作專門探討?！?/p>

（作者為北京聯合大學黨委副書記）

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