技校語文課堂教學設計之我見

黃保川

[摘要]語文作為公共基礎學科,無論是大學的人文研究教學,還是小學的基礎知識學習;無論是中學的基礎應用教育,還是技校的職業技能培養,都離不開語文教學,都要開設語文教學課,它是掌握一切知識和技能的基礎,是民族精神不滅的載體。其內涵所具有的“工具性”和“人文性”比其它學科的內容要復雜的多,在實施教學過程中也要難的多,為此在技校的語文課堂教學中對其進行科學的設計顯得更為重要。本文就職業教育的特點,談談技校語文課堂教學應如何設計,以期符合技工學校語文教學實際,提高語文教學效果。

[關鍵詞]技校 語文 課堂教學 設計

“凡事預則立,不預則廢”,其中的“預”就有“設計”的意思,由此可見“設計”的重要性和不可替代性。技校的語文教學在性質、目的、任務、要求、學制、學生的基礎等方面都有自己的特征,教學專業化、教學時數短和學生基礎差是其最大的特點。因此,技校的語文教學要有符合技工教育特點的語文課堂教學的目標、內容和方法,這就首先涉及到技校語文課堂教學的設計問題。

課堂教學是教師具體教授和學生學習語文教材內容的基本過程,在這一過程中教師要根據教學大綱、教材內容設計學期教學計劃,還要按照教學計劃設計課堂如何教學,即我們所說的“備課”。備課的目的是“這堂課你想教會學生什么,就是教學目標,這堂課準備教什么,就是教學內容”,這堂課如何教,就是教學方法,由此看來,語文課堂教學設計就是要確定教學“目標”、選擇教學“內容”和教學方法的問題。

那么,作為技校的語文課堂教學,如何確定教學“目標”、選擇教學“內容”和教學方法呢?多年的教學實踐經驗使我認識到應根據“文本特征”、“學生需要”、“編輯意圖”和教師創生即“四個結合”來設計語文課堂教學。

一、要把握“文本特征”

眾所周知選入技校語文教材里的課文都是具有“典范性”和“科學性”的文本,其蘊含的內容非常豐富。但它作為教材,我們能不能在課堂里把所有的內容都教給學生呢?這顯然是不可能的,我們只能教給學生的是教材“文本特征”具有的“典范性”和“科學性”所涉及的知識,而不是拿到教材看到什么會什么就教什么。這就需要我們認真研究教材文本特征所提供的信息,來一番精心設計要教什么。例如《敲門》一文,有攝影的內容,有敲門、開門、關門的內容,有錢鐘書、楊絳言行和衣著的描寫,有錢老夫婦家居的描述,有夫婦唱和的記敘,有錢老夫婦贈物送錢的故事,有作者在醫院探望錢先生的感人場景等等。在教這一課時,難道我們要教學生如何攝影、如何敲門、如何穿衣說話、如何贈錢贈物、如何探望病人嗎?顯然不是。但就這篇課文來說,它之所以叫做《敲門》,是因為它的記敘具有“典型性”,即以“敲門”為線索,在開門和關門的過程中截取生活場景生動形象地刻畫了錢老夫婦淡泊名利,關懷扶掖上進青年的性格特征,表現了一代文化偉人的精神品格。因此在上這一課時,要圍繞其“典型性”的敘事特征進行設計教學重點,教給學生的是“文本特征”所具有的這一種敘事技巧,以達到理解記敘文的基本特點和基本掌握一般記敘文的寫作方法的目的。

二、要把握“學生需要”

不言而喻技校學生的語文基礎相對來說比較薄弱,而且水平參差不齊,并對學習語文的重要性認識不足,在實際的語文學習過程中存在一定的困難,在這種情況下的教學不得不考慮學生的實際情況。我在教學實踐中發現有的課文學生能看得懂,但有的課文學生讀不懂,例如《故都的秋》對北國故都秋景的描寫,怎么就是“清、靜、悲涼”的獨特韻味?怎么就表現了作者高雅脫俗的審美情趣?《黃山記》運用恣肆汪洋的文筆對云天霧地的描寫,又引用史料加以說明,學生還是看不出徐遲《黃山記》所要表達的主題是什么。遇到這些問題應該怎么辦?

首先不要急于按教材編排的順序一篇課文一篇課文的割裂開來教學,而是要有目的的設計在學期的前兩個星期里讓學生認真地整體地閱讀教材文本,全面了解學生“懂”或“不懂”的情況;其次根據反饋的信息來設計在課堂上要實現的目標、要教的內容、要選擇的方式和方法,即如何教學。對于學生能夠讀懂的課文,作為老師要帶領或引導學生來欣賞文本內容的人文精神和培養學生健康的審美情趣。這篇課文寫的優美,哪里優美,為什么優美,以此來激發學生熱愛語文學習,熱愛祖國的語言文字,提高學生的語文素養,我稱之為“欣賞教學”。例如學生都懂得《母親情懷》是一篇熱情嘔歌天下母愛無私和偉大的優美文章,那么它到底怎么個優美法?在教這篇課文時,我讓學生在課堂上盡可能多遍朗讀文本和孟郊的《游子吟》以及朱德的《我的母親》,在對比中挖掘《母親情懷》優美的元素:一是作者借買面包一件小事,感情真摯地折射出母愛的無私和偉大;二是通過“我”的感情前后變化和面包店里的“奶奶”、“媽媽”們作對比,塑造母親的偉大形象;三是運用溫馨樸實的語言、細膩的心理描寫來感悟母親的情懷,來升華母愛偉大的感人力量。06級有位同學在學習本文后有感而發,寫了一篇《我的母親》,文章選取黃昏之時母親仍在田間勞作的場景,從肖像和行為等方面細致地刻畫了一位勤勞質樸的母親形象,表達作為兒女的感恩之心,其感情真摯,讀來十分感人。

對于學生讀不懂的課文,要解說課文說了些什么,講這些內容意味著什么,作者為什么要這么寫,以此來解決學生“不懂”的問題,我稱之為“解說教學”。例如《黃山記》一文學生讀后不懂其主題要表達的是“‘只有勇于攀登、探索的人才能征服自然、創造自然,贊美能讓‘屬于少數人的幸福已屬于多數人的時代,激發人們對祖國壯麗河山和美好生活的熱愛”。因此我先讓學生在課堂上觀看有關黃山的影像資料,使學生領略黃山雄闊瑰奇的景色,整體感知黃山“險”和“奇”的特征,加深感性認識,突出登黃山過程的艱難和登上黃山后見到雄奇壯麗景色的激賞心情。再結合文本解說為什么要引用古人只有極少數人登上黃山的史料記載,其目的是要突出黃山的“險”,為今人登黃山作反襯,作鋪墊。而為什么今天普通的人都能登上黃山之巔,這就是“‘只有勇于攀登、探索的人才能征服自然、創造自然,贊美能讓‘屬于少數人的幸福已屬于多數人的時代”。這是因為我國發展到有能力改造自然的時代,所以今天一般人才能登上黃山領略祖國無限的風光。這樣就具體可感地揭示了《黃山記》的主題,解決了學生“不懂”的問題。

三、要把握編者意圖

編者把一篇篇范文選入教材是有其教學價值意圖的,就是想通過教學和訓練來實現語文教學目標。因此我們在教學設計時,不但要考慮文本能教什么,學生要學什么,而且還要考慮編者想要我們做什么,只有三者很好的結合起來才算合理的教學設計。例如編入口語體的一些文本,其意圖是想通過學習和訓練使學生“掌握口語體一般知識,提高口頭語言表達能力”,能夠從容、有條理的說話,顯然不是想把學生培養成口若懸河的辯論家;再如編輯應用文的意圖是使學生掌握其寫作方法,其中的《計劃》一節所選的《建筑工程技工學校春苗文學社2005年度第一學期活動計劃》文本,是想使學生通過學習,掌握計劃的正確格式和寫法,達到能夠較熟練地寫出符合要求的計劃的目的,而不是把學生培養成單位里千頭萬緒工作的計劃人。所以我在本課的教學設計上緊緊圍繞編者的這種意圖,教學重點放在分析講解計劃文本的格式和寫法及要求,再讓學生仿寫范文,鞏固所學知識點,之后才叫學生獨立寫作某某計劃,提高寫作規范計劃的能力,從而達到實現學生掌握應用文的寫作方法的意圖。

四、要把握教師創生

教師創生是指清楚了學生需要和把握了文本特征以及編者意圖之后,對文本內容的思想深度和美學意義進行挖掘,聯系現實生活加以引申,以達到在審美過程中教育和塑造學生思想品格,完善和健全學生情感的目的。其實在語文教學過程中需要教師對文本內容的挖掘、引申和創生,這樣才符合語文教學發展的規律,沒有引申就沒有發展,沒有創生就沒有提高。因此,在技校語文教學設計上也需要教師的智慧進行對文本內容的創生,比如在《敲門》一文中重點是敘述錢鐘書夫婦淡泊名利,關懷扶掖上進年青人的形象品格,自然對學生健全人格的塑造有不可替代的作用,但作者鄧偉在敲門時表現出來的有禮貌、不怕困難、能吃苦、敢于挑戰自己、謙虛好學、積極上進的意志品質也不能忽視。為此我在進行這一課教學設計時結合目前學生的實際情況加以引申,創生作者身上的亮點,讓學生聯系自己以后在職場求職的情景,組織學生討論得到的啟示,使學生明白在人生的旅途中要確定明確的奮斗目標,只要鍥而不舍的努力,有志者事竟成的道理,以此達到培養學生在學校鍛煉自己意志品質和積極進取、奮發成才的目的。

需要說明的是“文本特征”,“學生需要”,“編者意圖”和教師創生四者之間不存在等同關系,看起來課堂教學設計所依據的“文本特征”,“學生需要”,“編者意圖”,教師創生的重要性依次遞減,但在針對技校學生的語文教學實踐中不盡其然,往往考慮學生需要顯得更為重要。因此我在課堂教學時注重以學生需要為基礎,把握文本特征,兼顧編者意圖和適當的教師創生來設計教什么以及如何教。當然,如果四者能夠統一則是上上之策,假若四者不能夠一致,則需要教師進行合理的調整,以適應課堂教學的需要。

綜上所述,語文教學要從技校教育教學的特點和學生的實際情況出發,在課堂教學上要突出以學生需要為基礎、把握文本特征、兼顧編者意圖和適當的教師創生來設計在語文課堂上教什么以及如何教,以此提高技校的語文教學質量。

參考文獻:

[1]李海林.教學設計與教學實施的區別與聯系.中學語文教與學,2008,12.

[2]廣東省職業技術教研室.語文教學大綱.2006,5.