室內設計效果圖表現技法課程教學探討

喬莉莉

[摘要]通過對室內設計專業表現技法課程在教學中的一些體會與思考,從四個方面探討手繪技法課程的新認識,積極引導學生的主動創造性思維,以全新的思路推動課程新的改革和發展,使學生能更好地適應市場需求。

[關鍵詞]室內設計 手繪技法 表現 創造性思維

一、現代科技時代對電腦表現和手繪表現的新認識

設計表現技法課是服務于專業設計課的一門基礎課。手繪表現是一種技法,電腦表現同樣也是一種技法,有靈氣的手繪設計表現圖與呆板的電腦設計表現圖兩者有很大的區別,機戒的的電腦絕對代替不了靈活的人腦,手繪表現是視覺設計造型最基本的表現手段,更能表達出設計師視覺思考的實質,融和精神與知覺,喚起想象。其優勢表現在以下幾個方面:

1.設計初期方案研討的重要手段。在電腦繪圖時代,電腦所具有的強大的制作功能可以代替傳統手繪表現技法的許多工作。但是,電腦畢竟不能代替人的一切。因為,人的大腦要先提供創意構思,然后電腦才可能去完成設計效果的制作。所以.電腦表現適合于設計后期階段,在方案確定以后的設計制作。

2.手繪圖的畫面處理能為電腦圖打下基礎。對電腦制圖軟件的熟練掌握不等于就能夠制作出好的電腦表現圖。常見到不少這樣的電腦表現圖,畫面沒有主次、沒有輕重,松散無力,不是因對比過強而顯得混亂就是因對比不夠而顯得含糊不清。一個不懂得畫面處理的電腦繪圖員所作的電腦表現圖不僅缺乏畫面的美感,同時也不能很好的表達設計創愈的價值。然而,手繪訓練是從畫面的構圖,到畫面的黑白灰處理,再到畫面的色調處理著手的,不管是畫面的空間關系,虛實、主次、輕重關系,還是色彩的對比和協調關系等都能在練習的過程中得以認識和建立。所以,手繪技法的熟練掌握是懂得如何處理畫面的一種基礎性訓練,也是制作出色的電腦表現圖應具備的前提條件之一。

二、手繪技法應具有藝術性與設計思維的統一性新認識

表現技法課的直接目的是使學生掌握表現技能,它本身不是單純的繪畫,應積極引導學生認識表現圖與設計的密切關系,從更高的角度對待表現圖,使學生達到藝術表現與設計思維的互動,從而培養學生兩方面能力的統一。藝術表現首先要求學生具備良好的繪畫、透視、組織、觀察能力,具有圖形空間表達的素質。其次要具有自身的文化與修養,這樣才能更具藝術感染力,使觀者更為親近。

設計思維是依賴于手和大腦的結合來實現的,人們在設計構思的過程中,通過不斷的比較、推敲和修改,使抽象的思維逐漸成為具體的、可視的對象。手繪圖是設計師思維的圖形化表現形式,它包括:徒手線條草圖和手繪效果圖,這些都是構思過程中對視覺形態表達及各部分空間關系的最好推敲方式,也是設計師應具備的基本能力。

三、手繪技法教學要理論聯系實踐的新認識

設計教育的終極目的,是使學生真正獲得解決實際問題的能力。1919年德國包豪斯設計學院的建立,奠定了現代設計教育的基礎,它所建立的實習工廠、實驗教學基地,為學生提供動手實踐的機會,使學生與市場緊密結合。表現圖技法課教學,不能脫離設計實際,其實它和設計教學一樣,不能脫離生產實際和市場實際。那種認為表現圖技法教學僅是單純的技法教學或表現圖僅是照搬設計圖紙的看法是不正確的。要使學生懂得,設計的目的是通過了解生產(施工)和市場來實現的。對于室內設計和表現圖技法教學來講,它具有兩重意義,一、是通過了解生產(施工)和市場,學習到許多知識;二、是學習的成果通過生產(施工)和市場來檢驗,從而進一步改善設計。要使教學理論聯系實際,具有超前意識,就要安排一定時間(課內、課外)到生產者、銷售者、消費者中去,從而了解各方面的情況,豐富擴展教學內容,從中獲取“營養”,更好地達到心到手到的境界。

四、調動整合已有知識進行創作,培養創造性思維的新認識

教學是一個過程,是教師教和學生學的共同活動,同時也是創造力培養的過程,設計教學的核心就是要培養學生的創造力,是在具體的教學過程中,完成創造性思維和創造性能力的培養。

室內藝術設計手繪表現技法課除了使學生打好扎實的基礎,練就嫻熟的線條功夫,把握準確的透視以外,還要善于在教學中調動學生運用已有知識,通過整合來參與創作。培養學生準確的讀圖和作圖能力、良好的尺度感、較強的造型能力和控制畫面的能力等方面,幫助學生有效地整合知識,參與手繪創作,這將貫穿于手繪技法課學習的始終。

在手繪訓練的初始階段,要求學生積極地運用素描、色彩和制圖等知識,迅速把握準確的透視和尺度感。通過教師有意識地啟發和引導,幫助學生建立空間意識,依據平面圖迅速在頭腦中形成三維空間形象的能力,并準確地表達出來。引導學生將相對單純的空間,發展為若干個變化的空間,將相對復雜的空間重新分解組合,令空間富有新意,這種訓練明顯地鍛煉了學生的空間創作思維,激發了他們主動創造新室內的熱情。

在手繪訓練的提高階段,要求綜合運用構成知識,對空間各要素的形態進行深入的、個性化的塑造,對色彩進行和諧的搭配,對物體質感和光影進行靈活的表現,處理好層次的關系。在手繪訓練的高級階段,學生更要運用已學知識,對畫面進行取舍概括,強化整體觀念,注重運筆技巧,綜合運用多種繪圖材料,培養表現圖各要素的整體協調能力,靈活運用各種繪圖技巧和技法,發揮個人潛力。

五、結語

手繪表現技法課的教學內容和教學方法是程式化和開放化的統一體,既要尊重規律,又要勇于創新。全面提高學生的空間創造能力,就要從教育模式的創新入手,摒棄盲目臨摹,突出創新精神的培養,提倡舉一反三和逆向思維,培養出真正具有創新意識和創造能力的高素質設計人才。隨著教學改革的深化,與時俱進地對課程進行有機的調整,才能真正體現高等藝術設計教育的特點,形成適應高等教育的人才培養模式。

參考文獻:[1]劉鐵軍,楊東江.表現技法.北京:中國建筑工業出版社,1999.[2]李沙,全進.關于室內藝術設計教學中手繪技法課程的研究[J].裝飾學報,2005,(146).[3]施徐華.設計表現教程.杭州:浙江人民美術出版社,2007.