巧用電教媒體優化語文課堂教學

黃　淳

二十一世紀是一個科學技術更加發達、競爭更加激烈的世紀，機遇與挑戰并存。我作為一名新時代的教師，應時代的需要，努力推進素質教育，大膽嘗試運用電教手段，搞好課堂教學，在教學中收到了良好的效果。隨著信息社會的迅猛發展，傳統的語文課堂教學已遠遠不能滿足時代的需要，現代信息技術的發展對語文教育的價值、目標內容以及學與教的方式產生了重大影響。電教媒體以其個性化、信息化、多媒化、多元化的特征，融形、色、

聲、光于一體，給語文教育帶來新的活力。本文就此談幾點膚淺的認識。

一、利用電化手段，創設情景，引導學生思考

1、如在講《故鄉》這篇小說時，我就把課文中“遠近橫著幾個蕭索的荒村”一句制成電教課件，通過投影顯現出來，加強了學生對這種小說環境的理解，提高了學生對課文主題的深刻了解，達到了事半功倍的效果。還有我在講《天上的街市》這篇詩歌的時候，我也把課文中“明星“街燈”制成了連續性的動畫，讓學生伴著動畫來體會晚上情景的到來，從而慢慢進人詩歌愈境，使學生在優美的情景中體會詩人的獨運匝心與詩歌的巧妙構思。

2、電化教學課件在一定程度上，還能把課文中抽象的內容加以時空變化，使之具體可感，加強學生對課文內容的深刻理解，提高學生的積極性，同時也調動了學生對課文學習的主動性。比如我在講《大自然的語言》的時候，就把自己多年來積累的反映自然風光的照片制成了課件，與此同時，我又請了音樂教師，給課件配上樂曲，使一年四季的變化轉化得惟妙惟肖，這樣再借助課文重點內容配上解說詞，使一年時空變化大，提高了教學的效果。

3、利用電教課件，歸納課文內容。語文教師比較重視板書內容，因為好的板書就是對課文內容的精煉概括。我主張作為一名語文教師，不要總是一味地站在講臺上，呆板地講個不停，而是要有勇氣走下講臺，深人到學生之中，這樣可以接近學生，縮短與學生的思維交流距離，那么每節課后借助投影來反映一節課的重點，是最好的方法了。

二、運用投影品、評詞句，激發學生學習興趣

品評詞句訓練是指學生在正確理解詞句意義的基礎上才引導他們根據課文中心對詞句進行品味，讓學生進入文章的情景，感知到課文中栩栩如生的形象。在引導學生品評詞句是通過比較、換詞等方法，恰當運用投影，化難為易，化枯燥為有趣，有利于學生深刻理解課文中詞語是怎樣表達作者思想感情的。如一些涉及歷史文化、著名人物、事件等的詞句，應用信息技術時，可以用意境深遠的圖片配以名人名言，加強教學效果。如《三峽》一文組織學習時，可以利用李白的《早發白帝城》進行對比賞析，在“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山“中進一步感受三峽壯麗的景色。

三、借助錄音，訓練知識的運用

閱讀教學中，既要注重詞句的理解、賞析訓練，更不能忽視語文教材中作者的妙筆之“點”的利用，即教師要巧借語文教材，找準課文的中心詞句，運用電教手段啟發學生奇思異想。給學生營造一個知識遷移、指導作文的寬松空間。例如《濟南的冬天》這篇課文，在教學時先放映一段城市雪景，再配以優美的音樂和深情的朗讀，讓學生對文章的景物描寫有一個整體的把握，再讓學生在愉悅的情境中展開想象的翅膀，達到良好的教學效果。

四、利用多媒體畫面激發學習興趣，提高學生的語悟能力

現代化教育，應更新教育觀念，變“要我學”為“我要學”。如何實現這一理標呢？語文課上，運用多媒體教學手段能有效地激發學生學習興趣，使之以極大熱情投入到學習中去。語文課上，簡短的開場后，再配以錄音材料，音樂、電影剪輯，這樣自然會引起學生的注意，學生的學習情趣，思維在情境中得以啟發，這種方式往往會收到令人滿意學效果。

閱讀課上，結合課文內容的學習，播放多媒體課件或錄像，能引燃思維的火花，喚起學生強烈的表達欲從而訓練了學生的語言能力。我在教《桃花源記》時，讓學生在預習的基礎上，觀看了配有古典音樂的課件：第一張燈片是桃花林景色，那種“夾岸數百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛”的情景展現，把學生引入了一個迷人的仙境；第二張是桃花源內的寧靜優美的自然環境；第三張是桃花源內怡然自樂的生活情景；第四張是桃花源內熱情好客的風土人情。一個沒有剝削、沒有壓迫、人人平等自由的世外桃源生活環境，呈現在學生面前。與傳統教學相比，學生學得輕松，教師教得省力，教學效果斐然，還大大縮短了教學時間，將枯燥的講解變成學生個體的情感體驗，將無聲的語言轉化成精彩的畫面，激活了學生的思維，學生的語文能力得到鍛煉并逐步形成。

五、多媒體教學手段能使課堂資源有效的整合

如講余光中的《鄉愁》本人嘗試了用多媒體輔助教學。按教學目標要求，教師要引導學生學習現代詩的朗誦基本技巧，學會有感情地朗誦，要培養學生鑒賞詩歌的能力，體味作者所表達的鄉愁。在教學設計中，通過品味語言來引導鑒賞詩歌，理解詩人所表達的感情；抓住一個環節—學生合作與探究，組織學生課堂分組討論交流，教師點撥引正，引導學生參與體驗，激發學生發散思維；更重要的運用一個手段—科學運用多媒體，精心設計制作精美的多媒體課件，選擇與課文感情基調相協調的配樂。如二胡曲《江河水》、歌曲《鄉愁四韻》引人課堂。《鄉愁四韻）》歌曲創設了氛圍，作者的介紹、照片的展示，再加上如泣如訴的二胡曲《江河水》作為整堂課的背景音樂，引入音樂、圖像，輔之優美的教學，聲情并茂，使學生仿佛置身于藝術的殿堂，感受一種真正的藝術享受。以二胡曲《江河水》作為課堂的背景音樂，讓學生在哀婉柔美的音樂里進行合作討論。通過多媒體展示了四個詩節的可感畫面，對照畫面，課堂上學生發散性思維得以發揮，師生雙邊活動得以互動，學生學習的主體角色得以演現。在課堂接近尾聲之際，教師借助多媒體引領學生欣賞余光中作詞、羅大佑作曲并演唱的《鄉愁四韻》，并就詩人鄉愁抒懷所寄托的四個意象：長江水、海棠紅、雪花白、臘梅香作適當引申，讓學生進一步理解另一種鄉愁的清新感受，對學生深入理解《鄉愁》有潛移默化、相得益彰的作用，對詩人借意象抒情的寫法也有更明晰的體會。還可從學生練筆訓練方面人手，為了讓學生創造性地模仿《鄉愁》詩的句式，課后作業是讓學生完成一首詩的創作《童年》。借助多媒體，讓學生欣賞一組活潑動感的童年圖片，意在激發同學對童年美好回憶的隨想，泛起詩歌寫作豐富的靈感。學生注視屏幕，若有所思，興奮與沖蕩現于辭色，給學生留下深刻的印象。課堂上盡量顧及尊重學生實際學習需要，盡量考慮課堂教學中可能出現的一些旁逸斜出的問題，對于學生有創意的解答，教師進行口頭評價，在教學情境中鼓勵學生發展個性思維。