淺談小學數學教學中“質疑”的重要性

馮占東

“學起于思，思源于疑”。學生有了疑問才會去進一步思考問題，才能有所發現，有所創造。傳統教學中學生少主動參與，多被動接受；少自我意識，多依附性。學生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中，不敢越雷池半步，其創造個性受到壓抑和扼制。因此在教學中必須確立——學生是教學的主人，教是為學生的學服務的觀念。鼓勵學生自主質疑，去發現問題，大膽發問。創設質疑情境，讓學生由過去的機械接受向主動探索發展，有利于發展學生的創造性。

一、創設質疑氛圍

目前，課堂教學中許多教師還是串講串問，牽著學生走，沒有留給學生積極思維的空間。要將“質疑”引入課堂，教師首先要更新觀念，要求提問不僅是教師的權利，更應該是學生的權利。教師應引導學生在學習新知的基礎上，大膽質疑，積極探索。由于學生之間存在著個別的差異，在質疑問難時，往往不能提在點子上、關鍵處。這時，教師應以鼓勵以主，消除學生的畏懼心理，激發他們質疑問難的熱情。如果遇到學生沒有問題或提不出有價值的問題時，教師應有意識地與學生互換角色，提出重點問題，同時發揮小組協作精神，讓學生自由討論，嘗試解答。久而久之，就形成了寬松、活躍的質疑氛圍。

二、教給質疑方法，讓學生有“疑”可質

課堂上，有時學生提出的問題抓不住要領，有時提出的問題太簡單，沒有思維價值，有時冥思苦想提不出問題。這就需要教師的引導，也就是教師要教給學生質疑的方法。

（一）探究性質疑

強調好問、勇于探索固然重要，但不能以此為目的，僅停留在獲取初步探索的結果上。要培養學生對已明白的事物繼續探究的習慣，永不滿足，這才能充分激發學生的好奇心和內在的創造欲望，培養學生的探究性思維品質。好奇是少年兒童的心理特點，它往往可以促使學生作進一步深入細致的觀察、思考和探索，繼而提出探究性問題，這是創造個性的具體表現，我們應倍加愛護和引導。如推導圓面積計算公式的時候，有一位同學提出圓面積一定要用“s=πr2”這個公式來計算嗎？教師引導性地問：“那么你說呢？”學生回答：“圓剪拼成的(近似)長方形的長是圓周長的一半寬是圓直徑的一半，因此我認為：s=1/4cd=1/4πd2”對于學生在課堂上不斷生疑，敢于發表與教材不同的見解，哪怕是一點點的不同，也值得贊揚，畢竟是學生自已想出來的。教師要鼓勵探究性質疑，使課堂上處處閃爍著創造的火花。

（二）批判性質疑

愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要?！边M行批判性質疑是不依賴已有的方法和答案，不輕易認同別人的觀點，通過自已獨立思考、判斷，敢于提出自己獨特的見解，其思維更具挑戰性。它敢于擺脫習慣、權威等定勢，打破傳統、經驗的束縛和影響，產生一種新穎、獨到的前所未有的問題來認識事物，它在一定程度上推動了學生理解和思維的發展。在數學教學中，我們如果發現教材中有錯誤的地方，要抓住時機引導學生質疑，就能培養學生不拘于教材、教師，批判地接受事物的創造個性。

（三）遙遠想象變通思維突破質疑空間

心理學家將“使兩個本不相干的概念相互接受的能力”，稱之為“遙遠想象”能力，它是創造力的一項重要指標。讓學生對兩個看似無關的事物之間進行想象，如同給了學生一塊馳騁的空間。如學習“比的知識”以后，根據六(2)班男生人數和女生人數的比是3：4，可以引導學生想象男生人數是女生人數的3/4，女生人數是全班人數的4/7，女生人數比男生人數多1/3……通過想象，進一步溝通比和分數的聯系。遙遠想象，訓練了學生突破空間進行思維的能力，使學生的思維更加靈活，更具跳躍性。

三、明確目的，處理質疑、釋疑的關系

質疑是手段，釋疑才是目的。如果對學生的質疑置之不理，將壓抑學生的積極性，釋疑的方法不妥，也將影響質疑問難的作用。面對學生的質疑，教師不要急于回答，更不能輕易否定，如果把問題交給學生去討論，老師起組織作用，得出正確結論必須會產生更深刻的效果。

四、發揮主導作用，做好質疑

要使學生做到非“疑”不質，是“難”才問，要注意如下控制：

時間控制。首先，要把握質疑的時機，特別在講授新課時和新課結束后，讓學生質疑。其次，質疑時要留給學生充分的思考時間，才能有所發現。再次，準許學生有疑就問，不懂就問，不要怕打亂原來的教學程序。

對象控制。質疑問難要面向全體學生，“好、中、差”兼顧，尤其要鼓勵差生質疑。學困生有自卑感，即使不懂，一般也不敢問，這樣得不到及時補救，以后問題越積越多，更無從問起了。

范圍控制。要保證質疑問難的質量，既要拓寬內容、范圍，又要進行范圍控制，不能漫無邊際，要做好思維方向的引導，讓學生的思考集中在要學的知識點上。

總之，培養學生質疑能力的方法很多，關鍵在于教師要更新教學觀念，優化教學方法，提供多種的觀察、操作、思維及語言表達的時機，引導學生主動參與學習的全過程，使學生對所學知識感到有問題可想，有問題可提，有問題可議，加強訓練，循序漸進，這樣就能不斷提高學生的質疑能力。