以人為本，建構新型課堂

袁曉玲

摘 要 《語文課程標準》明確指出：“學生是語文學習的主人，是學習和發展的主體，語文課程應致力于學生語文素養的形成和發展。”語文教育實質是對人的培養和塑造，其根本目的就是要把學生培養成具有鮮明個性、完善品格的人。由此可見，如果我們在語文課堂教學中關注學生的發展，去建構新型的課堂，那么我們的語文教學就會真正邁向一個嶄新的境界!

關鍵詞 高中語文 建構新型課堂

葉圣陶先生曾說：“上課，在學生是報告和討論，不是一味地聽講；在老師是指導和糾正，不是一味的講解”。因此要讓學生真正的成為學習的主人，教師在課堂教學中就應該給學生提供充分的活動空間，盡量地把時間還給學生。教師的角色定位要從一個單純的“播音機”轉變為學習活動的組織者和引導者，在教學中教師要創造性的理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中展示自我、肯定自我、超越自我，積極地實現從傳統教學方式向新型教學方式的轉變。

當代教育專家錢為永教授曾經以一組對比圖形象地揭示這兩種不同的學習方式（如下）：

主宰灌輸旨在

(1) 教師————教材————學生————學會

（終點）（容器）

主導憑借旨在

(2) 教師————學生————教材————會學

（主體）（例子）

我們不難發現：1圖中學生被視作“容器”，教的目的只是讓學生“學會”；2圖中把學生作為學習的主體，目的是讓學生“會學”。

可見，如何轉變學生的學習方式，即如何喚醒他們沉睡的潛能、放飛囚禁的情愫是現代教師必須面對的問題。但學習方式的改變并不是簡單的否定與代替，而是對傳統學習方式的一種揚棄、一種發展；更是變單一為多樣的傳統與現代的有效融合。

但在當前的語文教學中，也存在一些片面的、不當的認識。這里，有一些教學現象值得提一提 ：

現象一：表演授課型 在教研活動中，為了搞活課堂氣氛，體現出“新”的味道，開堂的音樂，課中的系列活動，結束時呼啦啦的歌聲，這好像成了一個模式，屢用不換 。

現象二：多多益善型 為了“盡善盡美”的展現，充分準備無數：幻燈、投影、錄音機、小節目等，應有盡有，全部利用，結果內容沒完成，還搞得手忙腳亂。

現象三：傳統型 傳統教育思想根深蒂固，字、詞、句、篇、章，講得通透，生怕落下一點（學生還評之曰：細致、好懂）。

現象四： 心血來潮型 一來勁認真上一堂，略顯新課標，退下來又走舊路，不愿思忖不愿做。

尊重學生的主體性，讓學生成為課堂的主人，是當前新課堂教學中提得最亮的口號。那么，如何真正讓學生真正成為課堂的主人，如何科學有效地把新課程的理念真正落實到每一節課的教學過程中呢？以下幾點是我在教學過程中的體會, 望同仁指教指正.

一、實現“工具性與人文性”“認知與情感””的兩個統一，為學生培育語文素養固本奠基。

①工具性與人文性統一

本質是“文與道統一”的問題。在新課程的教學中，我們弘揚了人文性，卻或多或少忽略了工具性，語言訓練得不到落實，人文性的熏陶感染自然也如風掠浮萍，人文精神得不到深刻的人文體驗。堅持工具性與人文性統一，就要堅持在語文實踐中把握工具性與人文性的平衡，在憑借字、詞、句、篇培養各項語文能力的過程中，凸顯人文性。

在人教版的課標教材中，是以人文性為明線，以工具性為暗線。閱讀教材以人文為主線，最容易教成思想內容分析課或感悟課，而忽略言語形式；口語交際以人文話題為主線，也很容易只關注話題的內容，而忽略口語交際的形式的學習和口語的規范；作文教學以人文為主線，關注了學生寫什么，卻可能導致忽略引導學生怎么寫。因此，在教學實踐中，必須化暗為明，把閱讀、口語交際、作文的工具性的“知識點”和“能力模塊”找出來，引導學生明明白白地學，扎扎實實地練，在培養語文能力的同時受到情感的熏陶和審美的陶冶。

②認知與情意統一原則

沒有情感，語文也就死了，這是語文的特點。另一方面，如果沒有認知因素的參與，語文學習任務不可能完成，培育語文素養也只能是一句空話。新課程的語文教學，就要充分重視情意因素，把認知與情意統一起來，落實到三維教學目標當中。

二、以人為本，面向全體，全面地促使學生的發展。

陶行知先生寫有一首詩：“你這糊涂先生/你的教鞭下有瓦特/你的冷眼里有牛頓/你的譏笑中有愛迪生/你別忙著把他們趕跑/你可要等到/坐火輪/學微積分/才記得他們是你多年的小學生。讓小草和大樹同等享受陽光。尊重每一位學生是教師搞好教學的前提。只有尊重學生人格，堅持教育的民主性原則，才能使每一位學生個性潛能的發展有一塊良好的土壤。

語文學科尤其要重視建立以學生發展為本的理念，面向全體學生，視學生的發展為課程發展的前提，充分發揮學生的主體性，培養其創新意識，要根據學生的氣質、性格、興趣、愛好、特長等設計他們的未來，讓每一個學生抬起頭來走路，讓每一個學生的個性都得到充分的發展。教師要積極營造一種有利于學生成長的“教育生態環境”，使課堂真正成為一個學生淋漓盡致展現個體，突出光彩的大舞臺。

在自主、合作、探究的學習方式和學習氛圍中，學習成績好和能力強的學生，在自己掌握了學習內容之后，教師就應積極引導他們幫助其他學生。而學習成績較差一些的學生，教師也應當積極引導,并適時地給予激勵性評價,使他們能夠盡自己最大的努力去學習，而使每一個學生都能找到自己的亮點。在激勵性評價中，讓每一個學生發現自己的潛力，正確認識自我，激發其上進心。這樣，全體學生會共同進步，每一個學生都得到應有的發展。

三、構建自主、開放、探究的學習方式

有專家建議這樣劃分一堂課的四十分鐘：教師占用的時間一般不超過十分鐘，其于的三十分鐘完全交給學生活動。教師要幫助學生確定適當的學習目標，并確認和協調達到目標的最佳途徑，建立一個接納的支持性的寬容的課堂氣氛，與學生一起分享他們的情感體驗和成功喜悅。

教師應積極改變以往的“以教師為中心”的教學方式，凸現學生的主體地位。在課堂中，教師首先是參與者，與學生平等交流，其次才是組織者、引導者、促進者。課堂是學生主動學習的場所，學生應暢所欲言，自主互動，讓學生充分地說出他們的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑。問題讓他們去提，問題讓他們去議，答案讓他們去辯，結論讓他們去得。只有這樣，學生才會享受到學習的樂趣，獲得成功的喜悅。這才是新課程下充滿生命活力的新課堂。今后的語文教師，不應是“授之與魚”，終年辛勞而收效甚微的塾師，而應是“授之與漁”，教導孩子擁抱生活，在游泳中學會游泳的教練，是引導學生學會學習，使語文素養得到全面提高的智者。 比如：初學一篇課文老師可讓學生自學生字，看看你可采取什么樣的方法把它記住？課文的主要內容是什么？寫作順序是什么？從中領悟到了什么？這樣來使學生的自由探究有一定的目的性。在學生充分自探之后，采取匯報成果的方式談自己的所獲和所疑。教師對學生的匯報要快速反應，恰當處理，對于學生談得不夠深的問題要抓住契機主動出擊，引導學生深入理解，對于學生各別性的問題，教師要經過整理制定出下一環節的學習任務，做到以學定教。從而使每個學生都能根據自己的情況選擇最適合自己的方式學習，在自主的課堂內全力達到自己的至高點。

四、課內外學習相結合

著名的特級教師竇桂梅曾說過：“差的教師只教語文知識，好一點的語文教師教語文學習方法，最好的教師提供學習資源。”課堂教學的時間和空間是有限的，教師在教學中要發揮好課堂教學向課外的輻射作用，引導學生通過各種渠道獲取學習資源，使有限的時間、空間獲得無限的延伸，使課內外學習相結合，作到“取法于課內，得益于課外”。讓學生的主體性得到更進一步的體現。在具體操作中教師要充分地分析教材，鼓勵學生通過各種渠道收集與課堂教學有關的資料。教師也要親自“下水”弄清楚從何處可以收集到這些信息，并且給不同層次的學生推薦不同的途徑去獲取信息，同時還要引導學生在占有資料的基礎之上歸納、提煉。

“學會求知、學會做事、學會共處、學會發展”為21世紀教育的“四大支柱”，是未來人才的培養目標。面對這個大課題，面對新課改，讓我們大膽地去實踐，留下我們共同探索的足跡吧！

參考文獻

1、《新課程·新理念》, 陳旭遠主編，東北師范大學出版社,2002

2、《新課程與學習方式變革》，肖川，北京師范大學教育學院

3、《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》