語文課堂素質教學初探

賈玉成

摘 要 中學語文課堂素質教學，要求學生應當是全面發展型的學生。首先要求學生學會學習，有一定的獨立學習中學語文的能力，為終身學習奠定基礎；同時具有創造性學習的品質和一定的中學語文基礎，成為能夠自主地、能動地、創造性地進行認識和實踐活動的、個性充分發展的社會主體。

關鍵詞 課堂 素質 教學

中學語文課堂素質教學，以提高中學生的語文素質為目的，以中學課堂教學形式貫徹素質教育的要求 ，是授知、育德、益身和益心的有機統一； 中學語文課堂素質教學的特征，即為 “教”中學語文的特征和“學”中學語文的特征。簡言之，就是中學語文教和學的主體性得到充分發揮的特征；中學語文課堂素質教學的原則是，面向全體學生、面向學生的各方面發展；中學語文課堂素質教學的方法，就是與一定的教學任務、教學內容、中學語文學科的性質、教育對象的年齡特征和接受能力等方面的實際結合起來，并加以靈活運用；中學語文課堂素質教學的模式，是根據具體的教材、學生和教學情境，選擇、改造和綜合運用多種教學模式，包括其他學科的教學模

式，從而形成具有自己風格、個性的中學語文課堂素質教學的主模式。

一、中學語文課堂素質教學的含義

（一）以提高學生的素質為目的

中學語文課堂素質教學，從學生出發，發展學生的潛能，尊重學生的主動精神。具體地說，應提高學生以下兩個方面的素質：1、生理素質，包括生理機能、體質以及生命體的活動能力和環境適應能力等。2、心理素質，包括一般心理過程和個性心理。

（二）以課堂教學形式貫徹素質教育要求

中學語文課堂素質教學以課堂為陣地、以45分鐘為時間段落、以教師和學生為活動主體、以中學語文的教和學為活動形式，貫徹素質教育要求。

中學語文課堂素質教學，要求中學語文教師應當是素質教育型的教師。德國教育家第多惠斯認為，教師的素質非常重要，他在《德國教師指南》中指出：“正如沒有人能把自己所沒有的東西給予別人一樣，誰要是自己還沒有發展、培養和教育好，他就不能發展、培養和教育別人。”素質教育型的教師應當是：能根據社會發展的需要和教育現代化的要求，通過啟發、引導學生內在的教育需求，創設和諧、寬松、民主的教育環境，有目的、有計劃地規范、組織各種教育活動，從而把學生培養成為能夠自主地、能動地、創造地進行認識和實踐活動的個性充分發展的社會主體。

中學語文課堂素質教學，要求學生應當是全面發展型的學生。首先要求學生學會學習，有一定的獨立學習中學語文的能力，為終身學習奠定基礎；同時具有創造性學習的品質和一定的中學語文基礎，成為能夠自主地、能動地、創造性地進行認識和實踐活動的、個性充分發展的社會主體。

（三）授知、育德、益身和益心的有機統一

中學語文課堂素質教學觀認為，傳道、授業、解惑，固然重要，但它不能只是單純地教給中學語文學生知識、使用中學語文的技能、解答中學語文題目的技巧，更重要的是要引發學生內在的教育需求，喚醒學生主動、能動、創造的意識，開發學生的潛能。在中學語文課堂素質教學的過程中，教師要用自己的整體人格去“類化”學生的思想品德、意志行為和知識技能；用自己的教學風格，去直接影響學生個性發展和學習風格的形成。

這就是說，中學語文課堂素質教學的課堂對學生的影響，不只僅僅表現在傳授知識、發展能力和開發智力上，而且還應該表現在良好的學習心理品質，即興趣、動機、態度、意志等的培養，以及社會心理品質，即情感、交往、處事等的培養和熏陶上。因此，中學語文素質教學的課堂，應該是授知、育德、益身和益心的有機統一。

二、中學語文課堂素質教學的原則

（一）面向全體

面向全體是我國教育方針、法律、法規中一項基本的教育原則。就是“既要使尖子生得到更大的發展，又要使中等生得到優化，更要使后進生得到轉化；不僅要給學生打好全面發展的基礎，而且要特別注意發展學生的特長，使每個學生都有自己的學科特長或愛好和技藝。”

（二）全面發展

全面發展是我國教育方針的核心部分。“就是要培養學生品德高尚、身心健康、知識豐富、學有專長、思路寬廣、實踐能力強，使學生學會做人、學會求知、學會勞動、學會創造、學會生活、學會健體、學會審美，成長為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義事業的建設者和接班人。”

（三）發展個性

個性的核心是創造性，一個人的個性沒有得到充分自主的發展，這個人就不能稱著是全面發展的人。“科學技術迅猛發展要求教育培養創造性人才。同時社會上的激烈競爭也需要培養具有個性的、有創造力和開拓精神的人才。”在全面發展的基礎上，發展學生多種多樣的個性，是培養多種類型、多種規格、多種層次人才的途徑。

（四）素質本位

以素質為本位，進行中學語文課堂素質教學時，就要緊緊圍繞如何科學、高效、有序地培養和提高學生的各種素質這個中心運轉。

（五）主體教育

中學語文課堂素質教學的過程，本質上就是對學生的主體性進行培育的過程。堅持主體教育觀，就是要承認和尊重學生的主體地位和主體人格，從多方面和整體的角度來培育和發展學生的主體性，增強學生的主體意識，使學生具有主體學習和主體創造的能力。

三、中學語文課堂素質教學的方法

我們常說，教學有方無定法。這意思是說，教學的方法是有的，但是沒有一成不變的萬能的教學方法。教學方法要與一定的教學任務、教學內容、中學語文的學科性質、教育對象的年齡特征和接受能力等方面的實際結合起來，并加以靈活運用，才能收到事半功倍的教學效果。中學語文課堂素質教學的基本方法有如下幾個：

（一）用“教”中學語文的最佳心態，去釀造學生“學”中學語文的最佳心態，創建真正良好、和諧的課堂心理氣氛，引發學生內存的教育需求，從而實現授知、育德、益身和益心的有機統一。

（二）用提高興趣、滿足愿望、成功期待、表揚鼓勵等方法，喚醒學生自主、主動、創造的意識，開發學生的潛能，使學生在求是、求實、求異、求新的學習中，養成自學、自得、自育、自悟的良好學習習慣。

（三）根據教學內容，“在不影響學生準確地理解教學內容、掌握教學重點、達到預定的教學目的的前提下，用模糊、不確定的教學藝術手法來激發學生的審美想象和審美情思，以培養學生的審美能力。”