淺談中學英語課堂教學中的有效生成

陳玉歡

“教學是教師和學生在具體情景中對內(nèi)容做出根本變革的過程——創(chuàng)造生成內(nèi)容的過程。”教學計劃固然重要，但教學絕不是忠實地執(zhí)行預(yù)設(shè)計劃的過程，而是主體的、能動的、活躍的、互動的活動，是教學主體在特定情景中，充分利用各種教學資源，深刻理解教材意義，生成自己的經(jīng)驗的過程。其間，教師、學生的思想與教學文本不斷交匯碰撞，擦出思想的火花，新的學習需求不斷涌現(xiàn)，這一過程即是課堂教學的有效生成。

一、促進有效生成的條件

（一）教師教學設(shè)計中要“留白”

教師在設(shè)計教學時要留有余地，變“線形教學設(shè)計”為“框架式教學設(shè)計”，教學過程中根據(jù)具體情況、教學要求來填補。教師不必規(guī)定教學過程中的每上細節(jié)，設(shè)想學生每一階段的反應(yīng)。面對課堂教學具體的、動態(tài)的情景，即使是特級教師或優(yōu)秀教師所設(shè)計的“完美”教學內(nèi)容，也需要進一步的發(fā)展和完善。教學過程本身是教學內(nèi)容從理想走向現(xiàn)實過程，教師提出的每一個問題，都要留給學生一定的思考余地。

（二）保持民主與和諧的課堂氣氛

現(xiàn)代心理學認為：“兒童在無拘無束的活動中，在愉快、和諧、輕松的氣氛中，能思維活躍，想象豐富，記憶力增強；相反，在一個呆板、具有種種約束的環(huán)境中，會思維堵塞、反應(yīng)遲鈍、心境封閉、毫無創(chuàng)造力。”中學生也是如此。教師要平等對待學生，給每個學生練習的機會，使每個學生成為課堂活動中積極活躍的一員，從而創(chuàng)建師生互動、生生互動的課堂。互動和生成往往是共生共存的。一個以講為主的課堂、教師問學生答一環(huán)扣一環(huán)直線前進的課堂，是不會出現(xiàn)有效生成的。

（三）要時刻關(guān)注學生的思維狀態(tài)

教師要有敏銳的洞察力和機智，善于敏銳地捕捉課堂情景中每一次思維靈動的閃現(xiàn)和每一次稍縱即逝的教育契機，因勢利導增加新的教學內(nèi)容。學生在課堂活動中的種種表現(xiàn)、行為方式及言語活動，提出的各種問題，進行的各種爭論，發(fā)表的意見、觀點，哪怕是錯誤的，甚至是不合邏輯的，都是教學過程的生成性資源。

如新學期開始的第一節(jié)課，教師作了自我介紹之后，為了解學生總體英語水平，問了一些問題，其中之一是：What did you usually do in the summer vacation?學生回答了各種各樣的事情，只有一位學生用中文說“上網(wǎng)（surfing the Internet）。”“Is it your hobby?”教師問，“Yes.”學生點點頭。“Didnt you do anything else in the long holiday”“No.”學生回答。這時不少學生議論紛紛，可以看出學生們對上網(wǎng)都有一定的興趣。接著，教師不妨“縱容”學生們大談因特網(wǎng)：What are the advantages and disadvantages of Internet？學生異常活躍，談了很多看法（用英語），這樣不僅復(fù)習了舊知識，同學之間還豐富了學習資源，不知不覺中學到新的短語和句型。隨后，教師可讓學生以該題目寫一篇作文，效果要勝于預(yù)想。

（四）課堂活動內(nèi)容要盡量貼近學生生活實際，應(yīng)尊重學生的“異端”思維

課堂活動應(yīng)采用學生感興趣的題材，賦予學生更多的權(quán)力，不要指手畫腳地指揮或任意規(guī)定學生做這做那。不少教師在教學中穿插“幸運52”“超級女聲”等學生關(guān)心的話題，如果積極引導，不失為一種好方法。

尊重并接納學生的“異端”思維與想象，并啟發(fā)他們自己來運用和表達，以激發(fā)學生主動參與的興趣。對教師而言，課堂的生機與活力往往源于打破常規(guī)，教師以新的方式來解決問題，“異端”則有可能為教師解決教學問題提供全新的思路，所以在必要時追求“異端”不僅是可能的，也是現(xiàn)實的。教師不能以與所學課程無關(guān)而無視甚至打擊“異端”，應(yīng)以積極的態(tài)度與學生共同探討。

（五）作業(yè)布置要具有開放性

教師在布置作業(yè)時，要盡量避免統(tǒng)一要求，不必一定要所有的學生都做同一個題目，學生可以在一定范圍內(nèi)選擇，充分發(fā)揮其積極性，這樣有利于教學資源的“生成”。如在學習了詞匯fever ，now and then, keep up with , make a choice ,ought to等之后，讓學生造句，編寫對話，或者寫一段故事，這樣學生可以充分發(fā)揮想象力，激發(fā)他們的學習熱情。學生很可能會犯錯誤，但這恰恰就是為“生成”提供了契機。

二、促成生成應(yīng)注意的幾個問題

（一）生成要具有導向性

生成應(yīng)提高課堂教學效率，是具有目的性、導向性的，教師要有明確的教學目的，并充分利用各種資源，才能使生成變得有效而務(wù)實。有一次對我印象頗深,已經(jīng)上課了，三四位男生還在旁若無人談?wù)撟蛱斓那蛸悾械哪抗舛纪断蜻@幾位學生。這時我沒有拍桌子警告，也沒有罰站，而依然是面帶微笑：“I think most of you are interested in sports .So am I.But I missed the match on TV last night. ”這時，我把目光指向剛才一直在談?wù)撉蛸惖囊晃粚W生：“Wu Dong ,could you tell me what your deskmate told you just now?”…其實，我旨在復(fù)習上節(jié)課所學的直接引語和間接引語。這時，那幾位學生不好意思地低下頭，開始把注意力轉(zhuǎn)移到課堂上，認真思索老師的問題。這位老師“不經(jīng)意”地把學生思維引向?qū)W習內(nèi)容，既有效地把學生思維引入了課堂，又真實地檢驗了學生的學習效果。

（二）注意生成的質(zhì)量

漫無邊際、“模仿秀”似的“生成”只能使正常的教學陷入困境，結(jié)果適得其反。只有高質(zhì)的生成才能提高教學效率，才有實質(zhì)性的意義。

曾聽了這樣一節(jié)課，老師讓學生自由討論生活中還有哪些junk food 和healthy food，作為對教材內(nèi)容的擴展。課堂上氣氛異常活躍，學生不斷提問，圍繞某一個問題爭得面紅耳赤，卻很少見智慧的火花。學生討論的過程中，老師只是作為旁觀者在一邊不停地鼓勵叫好，整堂課下來，老師只是簡單的評價：“Well done!Anything else?”在老師的鼓勵下，學生似乎真的動了起來，整個課堂“熱熱鬧鬧”，但大多都是一些幼稚的甚至是毫無意義的爭論，最后有的同學竟發(fā)展到人身攻擊，一節(jié)課就要結(jié)束了，卻無實質(zhì)性的結(jié)論，這樣的生成是危險的。

總之，英語課堂教學是一個動態(tài)復(fù)雜的過程，教師不必預(yù)先確定好教學活動的終點和每一個具體步驟，要為生成留下空間和余地。教師要有明確的教學目的，機智靈活地把握各種契機，充分有效地利用各種教學資源，以實現(xiàn)有效生成，從而提高課堂教學質(zhì)量。