新課程理念下高中英語詞匯教學的問題及其相應策略

王　紅

一、引言

詞匯是語言學習的基礎，詞匯教學是英語教學的重要內容。長期以來，詞匯教學既是我國中學英語教學的重點，又是中學英語教學的難點。目前，在新課程理念下我國英語詞匯教學的現狀如何？該如何解決？本文將就這些問

題進行分析和探討，并提出相應的對策。

二、目前我國中學英語詞匯教學中存在的幾個問題

（一）單元詞匯教學不分主次，平均分配時間，造成學生詞匯記憶負擔過重，詞匯教學效率低下

與《中學英語教學大綱》相比，新頒布的英語課程標準提高了對學生詞匯量的要求。八級目標要求高中學生“學會使用3300個左右的單詞和400—500個習慣用語或固定搭配”，九級目標要求的詞匯量達到了4500個。教材中每個單元的詞匯量比較大，這無疑給英語詞匯教學提出了新的挑戰。

許多教師往往要求學生掌握教材中出現的所有單詞。他們在處理詞匯時平均分配力量，重點不突出，造成學生記憶負擔過重，從而對詞匯學習失去興趣，詞匯教學效率底下。

（二）詞匯教學方法單一，缺乏趣味性，缺乏語境，，導致學生學得快，忘得也快

這一點正是不少學生英語成績不好對英語學習失去興趣的原因之一，教師認為詞匯記憶是學生自己的事情，其他人無能為力，在教學中直接告訴學生詞義，然后給出例句，讓學生記下例句，最后讓學生拼寫并記憶生詞。這種做法是錯誤的，即便是最枯燥的內容，只要教師在教學中勤于思考，改變教學理念，就能營造輕松愉快的教學氛圍，讓詞匯學習成為一件樂事。

（三）詞匯教學缺乏學習策略指導, 不利于培養學生的獨立學習能力

新課程理念下的英語教學不僅強調培養學生的語言運用能力，同時也強調培養學生的自主學習能力。然而，目前不少教師采取知識灌輸的方法，很少幫助學生規劃詞匯，忽視學生的學習和記憶特點，缺乏詞匯學習的基本策略指導，教學效果事半功倍。

（四）詞匯教學重記憶，輕運用，不利于培養學生的語言運用能力

詞匯教學的最終目的是為運用，而不是機械儲存。傳統的詞匯教學往往強調音，形，義三位一體。然而，現代英語詞匯教學則強調音，形，義和用四位一體，。這里的“用”不是指詞匯的用法，是指對詞匯的運用。而在平時學習中學生只注意記憶詞匯的中文意思而忽視詞匯在具體語言環境中的運用，導致日常交際的困難和寫作水平的底下。

三、新課程理念下高中英語詞匯教學幾點策略和建議

（一）詞匯選擇是詞匯教學的第一步，單元詞匯教學要分輕重緩急，保證重點突出，難點分散， 要敢于對詞匯進行選擇，刪減和補充

教材中的詞匯通常可以分為三個層次：第一層是課程標準規定要求掌握的詞匯，屬于核心詞匯（課標詞），要求學生掌握并靈活運用；第二層是話題拓展詞匯，屬于認讀詞匯，大部分不需要學生掌握，只要求聽懂，會讀。第三層是因行文需要出現的詞匯，學生只要理解即可，并不需要掌握。因此，教師備課時應對這三個層次的詞匯進行分辨。比如，NSEFC Book2 Unit3為例，共有62個生詞，其中要求掌握的詞為47個，不要求掌握的詞為15個（用△標注），在不要求掌握的詞中有abacus, teammate ,spoil, orchestra, goddess, android 等詞可以作為認讀詞匯讓學生學習，能聽懂會讀。而chip, transistor, rhino, antelope, 及英語人名，地名是行文需要的詞匯，因此可不做記憶要求。

（二）詞匯教學應當有情景，具有交際性，教師應采用各種方式激發學生的詞匯學習興趣，鼓勵他們主動思考，積極參與詞匯學習

常用的詞匯教學方法有以下幾種：1.直觀法。運用實物，圖片，圖畫或多媒體進行教學。2.表演法。教師運用動作和表情來教學與有動感或感情色彩的詞匯，如surprised, scary等。3.語境法。教師通過創設一定的語言情景，幫助學生正確理解詞義。4.英文解釋法。讓學生直接理解詞義，增加學生的英語輸入。5.猜詞法。有些生詞可以讓學生運用思維和想象根據上下文，背景知識和構詞法進行猜測。如beer 的意思：At the party, I didnt drink any beer, because I will drive home.學生能猜出beer 的意思。.

（三）訓練學習策略，形成習慣，培養自主學習能力

在詞匯教學中，教師要指導學生使用有效的詞匯學習策略，在這里我想重點談談比較常用的兩種學習策略：一種是“結構網”，一種是“語義網”。

“結構網”是指詞匯自身的結構系統，主要是詞根和詞綴的關系，這是記憶詞匯的核心因素。英語詞匯有很多，但其拼寫仍然是有規律的可循的。教師應經常幫助學生分析單詞的結構。例如，develop是個詞根，由這個詞根發展而來單詞有：developer, developable, developing,development, underdeveloped, overdevelopment 等。如果學生掌握了基本的詞根和詞綴，其詞匯量就能迅速增加。

“語義網”是指一個單詞在語義上與其他單詞的聯系。研究表明，詞匯量大的學生通常是按語義鏈記憶單詞的，即通過靈活拓展概念的方法，激活語義網里相關的單詞，從而以聯系的方式記憶單詞。“語義網”練習形式有“詞匯家族（word family）歸類”。例如，movie可進行如下歸類：movie →action movie→science fiction→cartoon→documentary→comedy→horror movie.“語義網”練習另一種形式是“語義聯系”，即給學生一個單詞，讓學生進行聯想，形成一個思維導圖（mind map）.例如，教師問學生：當你見到desert這個詞時，你會聯想到哪些與之有關的單詞或短語，學生說出了以下詞匯：camel, sand, strong wind, sandstorm, hot, dry, little water, waste land, thirsty, get lost 等。“語義網”有助于拓寬學生的思維空間，加深其記憶，使其形成系統記憶。

（四）學以致用，學用結合，在運用中掌握

感性與理性的結合使詞匯教學又邁出可喜的一步。輸入只是記憶過程中的一個階段，一個完整的記憶過程還離不開輸出。詞匯的輸出即運用，其形式很多。

例如，教師可以組織形式多樣的任務型或體驗式的課堂教學活動，設計口頭和筆頭的詞匯運用練習；可根據特定的話題材料給出特定的詞匯，讓學生用這些詞匯進行情境對話或書面表達；在教學中適當引入游戲和競賽，達到檢測詞匯學習效果的目的。適合高中課堂的詞匯游戲主要有猜詞游戲，詞匯接龍，猜字迷比賽等。這些輸出形式可幫助學生鞏固所學詞匯，注意詞與詞之間關系，增強詞匯搭配能力，促進詞匯學習和記憶。

四、結論

詞匯作為語言的基石，確實是舉足輕重的，因此，詞匯教學在英語教學中是不容忽視的。教師應重視發揮學生學習詞匯的主動性，讓學生發現新詞和總結規律，并通過實際交際活動，在一定的語言情境中學習和掌握詞匯。只要我們按照課標去進行詞匯教學，用新理念開拓詞匯學習的新范圍和新方法，我們就一定能解決好詞匯教學這個問題。

參考文獻：

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2．陸國強：《現代英語詞匯學》，上海外語教育出版社，1996年版。

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4．趙蔚：《閱讀詞匯教學：從理論到實踐》，《國外外語教學》，1996年第4期。