小學生良好禮儀習慣的養成研究

廣州市冼村小學德育課題組

一、課題的提出

儒雅的言談舉止、文明的禮儀形象、良好的行為習慣是公民的人格規范與道德標準，是社會精神文明的要素，是民族文化傳統的象征，是國家治國教民的基礎。良好的禮儀習慣對于提高國民素質，完善人格修養，促進社會主義精神文明建設，具有極其重要的現實意義和深遠的歷史意義。

冼村小學是一所具有74年歷史的老校。隨著廣州經濟的騰飛、城市的拓展，學校所處的大環境——珠江新城已經成為大都市中心區的黃金地帶，形成了一個以金融、商務、文化為主的展示廣州整體形象的核心。它對市民的思想素質、文化層次、道德修養，無疑提出了更新更高的要求。然而，作為一所“城中村”小學，學校所處的小環境卻并不盡如人意。由于長期地處城市邊緣，孩子們或多或少地沾染上了一些不文明的習慣。主要表現在：文明禮貌差，臟話、粗話脫口而出，對父母大聲呵斥，隨意進入教師辦公室，看見老師不問好或用左手行禮；衛生習慣差，指甲長、衣服骯臟、頸脖子下存有污垢……為此，學校確定把禮儀教育作為學校德育工作的核心，以“學會做人，從知禮開始”為突破口，努力增強學生的認知能力，規范學生的行為習慣，提高學生的文明程度，培養學生的健康人格，從構建和諧校園入手，進而為形成和諧社區做出有益的探索。

基于此，學校確立了“小學生良好禮儀習慣的養成研究”課題，提出如下研究設想：通過在校園內營造濃郁的以禮儀教育為核心的校園文化氛圍，通過各種生動活潑的禮儀體驗活動，通過禮儀校本課程的開設和禮儀校本教材的建設，通過少先隊寓教于樂的方式，讓學生提高意識，參與體驗，自覺訓練，從而習得禮儀的基本常識，做到在校內外言談舉止文明，待人接物有禮貌，與人交往講禮節，并以良好的禮儀習慣向其它行為習慣輻射，提升學生的人格素養。

二、課題研究的實施

（一）建構禮儀習慣養成的形式與內容

1．以日常管理和課堂教學為主陣地，將禮儀教育滲透于學校管理的細節中。禮儀習慣的培養和其他任何一種習慣的培養都應遵循恒常性的特點，且多方面滲透，經常性滲透，讓學生感受到禮儀習慣在我們生活、學習中的重要性和必要性。課間、升旗、午休、上學、放學、進入教師辦公室……都應該有明確的禮儀要求，讓孩子們懂得課堂上的認真傾聽、控制噪聲就是一種禮貌。同時老師們也充分挖掘教材本身的禮儀教育因素，將禮儀教育有機地滲透于學科教學中。

2．充分利用學校、社區、歷史、現實的禮儀教育資源，開設具有本校特色的校本教材。禮儀習慣的養成應該具有系統性、計劃性。開展課題研究后，我們自行開發了《禮儀手冊》、《禮儀教材》等校本教材，使禮儀教育有本可依，成為學校校本課程體系的有機組成部分。

3．設立并依托“禮儀銀行”這一載體，出臺禮儀教育訓練細則。“禮儀銀行”就是仿照銀行儲蓄的形式，引導學生把自己在學校、家里和社會上的符合禮儀準則的行為兌換成一定的禮儀積分存入“禮儀銀行”，每月進行一次結算的體驗教育活動方式。學校少先隊總部成立“禮儀銀行”總行，各中隊成立分行。總行、分行分別設行長和副行長職位，負責隊員們的禮儀積分。每班均有一張由“禮儀銀行”總行統一印發的 “月份存儲單”，上面記錄著某中隊某月份的禮儀積分存儲情況，以此作為存儲的憑證，每中隊的禮儀積分納入文明班評比活動。每位隊員也有一個由“禮儀銀行”總行統一印發的“禮儀銀行存折”，上面記錄著某隊員的禮儀積分存儲情況，以此作為憑證，評選每月的“禮儀之星”。通過樹立“禮儀之星”的榜樣作用，在全校學生中樹立“知禮明恥”的風氣。

4．開發禮儀棋，在潛移默化中感受無痕教育的樂趣。學校曾經為學生課間的追逐打鬧備感頭疼，如何結合禮儀教育來改變這種現象呢？受飛行棋的啟發，我們結合禮儀的點滴要求設計了“禮儀飛行棋”。校園一度掀起了課間“禮儀棋”熱潮，追逐打鬧代之的是“輕聲慢步”、“靠右慢行”。

5．以系列活動為輔助，在活動中觸動心靈。對于小學生來說，禮儀教育、禮儀習慣養成的要求不能僅靠說教和灌輸，也不能寄托在一兩次的活動中，而應該根據孩子的心理特點和年齡特征，滲透在生活、學習的方方面面，烙印在孩子們的心上。兩年來，學校開展了如下主題活動：

（1）變一般化、常規化、程式化的開學典禮為主題教育式開學典禮。如：“學會做人，從知禮開始”開學典禮。邀請省課題組的專家、街道、教育局領導參加。會上有校長的動員講話、少先隊的倡議、領導激勵、行長競選演說、禮儀知識競賽等。在學校，開學典禮已經不僅僅是一個儀式，不僅僅是一個“典禮”，它成為了一種輕松、喜慶、歡快、熱烈的具有專題教育功能的活動。

（2）變休閑型、游覽型、觀賞型的郊游活動為寓教于樂式的郊游活動。如：我為文明旅行獻力量。利用假期組織學生到廣州市越秀區白云山旅游風景區派發“中國公民國內旅游文明行為公約”的宣傳單，向廣大市民宣傳文明旅行公約，在活動中身體力行，有禮貌地向游客問好，拾起地上的礦泉水瓶等廢棄物，幫助老人提重物等。

（3）“知書達禮”知識競賽。學校在四年級舉行了“知書達禮”知識競賽。競賽圍繞課內外科學文化知識和小學生在學校、家庭、社會上應遵守的禮儀行為，以小組競賽的形式進行比賽。通過知識競賽，鞏固學生的文明禮儀知識。

（4）“禮儀之泉濯我心”主題大隊活動。舉行“禮儀銀行”總行行長、副行長競選活動，并穿插以禮儀為主題的文藝表演。

（5）“創書香校園，做禮儀學生”主題大隊活動。在朗誦、小品、快板表演和簽名活動中滲透禮儀教育。

（6）“好習慣、好人生”軍事體驗夏令營。自開展課題研究活動以來，每年暑假組織學生積極參加“好習慣、好人生”軍事體驗夏令營。在實踐中培育學生信念、勇敢、健康的品格，養成良好的做人、做事和學習的好習慣。

（7）情景模擬與角色扮演。這種活動有固定時間，也有隨機的訓練。固定時間通常是利用班隊會，通過創設情境和扮演生活中的某一個角色，來學習某些場合的禮儀規范。隨機的訓練則隨時可以進行，例如，某天輔導員先后讓二年三班的四位學生到教師辦公室請老師到教室去一趟。四位學生分別完成任務后，輔導員向辦公室的老師了解學生在“請”的前后是否遵循了禮儀規范，結果是沒有到位。針對這種情況，輔導員當即在班里引發學生討論“進老師辦公室應該怎樣做？”，討論后讓學生分小組進行情景模擬表演。

通過活動創設情境，讓學生在喜聞樂見的活動中體驗、在角色扮演中感知、感悟、感觸，收到了“潤物細無聲”的效果。

6．以家庭教育為保障，構建禮儀教育網絡

父母是孩子的第一任老師，一個民主平等、相敬如賓的家庭氛圍對孩子的影響是深遠的。同樣，一個粗魯、放任自流的家庭也會在孩子的身上烙下不拘小節、缺乏規矩、不守規則的痕跡。因此，做好家長的工作，讓家長認同學校的教育宗旨就顯得尤為重要。基于這樣的認識，我們對家長進行了培訓，利用家長會、家訪、電訪、書面材料讓家長了解學校的教育目的、教育理念以及培養學生習慣和禮儀習慣的重要性，對家長提出要求，并請家長參與評價。

（二）探尋禮儀教育的規律，初步建構以禮促德的教育模式

學校構建了“三縱”、“三橫”的禮儀教育網絡，有計劃、分步驟、循序漸進地開展工作。（見下圖）

（1）夯實基礎——立足學校——形成習慣：首先在校內，從最基礎的以禮儀教育為中心內容的養成教育入手，對孩子進行尊敬老師、文明禮貌、講究衛生、遵守紀律、努力學習的教育，形成良好的習慣，在學校做一個好學生。

（2）擴大范圍——延伸家庭——造成影響：在學校禮儀教育取得初步成果的基礎上，將德育工作延伸到家庭、到社區，對孩子進行尊敬父母的孝心教育，熱愛故鄉的感恩教育，尊老愛幼、扶殘助孤的愛心教育，熱愛勞動、服務社區的勞動教育，做一個父母、鄰里喜歡的好孩子。

（3）提高層次——走向社會——樹立口碑：提高禮儀教育的層次，對孩子進行愛黨愛國教育，遵紀守法教育，社會公德教育，溫良恭謙讓的謙謙君子教育，“八榮八恥”小公民的教育，使學生能夠在社會上有一個良好的口碑。

三、課題研究的成效

1．提升了教師的禮儀素養。禮儀教育的開展不僅使學生受到了教育，而且使教師的禮儀素養得到了提升。教

師更為注重個人端莊、得體的形象，更為在意自己的言談舉止，更有意識地去發揮自己言傳身教、以身示范的作用。教師禮儀素養的提高還體現在對學生有了更多的微笑，有了更多的和顏悅色，能夠主動為學生營造平等愉悅的教育氛圍，增強了教育的效果，促進了教師職業道德的升華。去年教師節前夕，學校進行了“我最喜歡的老師”的評選，有六位老師當選為學生心目中“最喜歡的老師”。在家長開放日的問卷中，對于“您對學校教師是否滿意”的滿意率達100%。

2．學生的文明禮儀發生了顯著的變化。禮儀習慣的養成對學生的人格具有促進作用，在養成禮儀習慣的過程中，學生學會了尊重他人，學會了寬容，學會了遵守秩序，學會了感恩……促進了學生整體素養和健康人格的養成。現在，學生見到老師都能主動問好；經常使用文明禮貌語言；接收禮物時能夠伸出雙手，并表達謝意；大部分學生能向來賓問好；罵人、給人取綽號的現象少了，隨手扔垃圾的現象少了；主動幫助同學的多了，愛護公共財物、主動關心集體的多了。調查問卷顯示，學生在尊重父母、感恩父母、協助父母、長輩做家務方面也較以往有進步。為四川災區捐款過程中，同學們積極踴躍，利用各種形式向災區人民表達愛心。

3．家長的文明禮儀意識得到了前所未有的提高。在師生發生變化的同時，學校的禮儀教育也逐漸輻射到學生家長，我們欣喜地發現近兩年來家長們的文明禮儀意識有了明顯的提高。表現在不穿拖鞋進入校園，見到老師能主動向老師問好，敲門進入教師辦公室，在得知老師要進行家訪時提前大搞衛生。在與學生的訪談中得知家長對待孩子多了親切的關懷，少了責罵；多了商量的語氣，少了強迫的態度……

當然，禮儀習慣的養成不是一蹴而就的，學校還要思考如何根據德育長期性、周期性的特點，反復抓，抓反復，思考并實施如何根據學生的年齡層次提出不同的教育目標和教育內容，使我們的養成教育更有針對性和實效性。

（本文執筆：鄭蕙）

責任編輯 王清平