如何創造性使用牛津小學英語教材

季 峻

(張家港市南豐小學,江蘇 張家港 215600)

中圖分類號:G62文獻標識碼:A文章編號:1673-0992(2009)12-137-01

教育家葉圣陶先生指出,教材只能作為教課的依據,要教得好,使學生受到益處,還得靠教師的善于運用。因此,教師在教學中要敢于創造性地使用教材,立足于學生的實際,多從學生的發展出發,不是為了教材而教學生,而是為了學生而使用教材。那么,如何在課堂教學中創造性使用《牛津小學英語》教材?本人談一下自己的看法。

一、精心取舍,為學生“量身定做”教學內容

牛津教材集知識、趣味、實踐于一體,有很強的優越性。但由于地區和學生個別情況不同,教材的普遍性也受到了一定的影響。如何針對學生的具體情況合理利用教材,使教材真正的為學生服務,而不是教材牽著學生跑?這就要求我們在教學中要立足學生的現實水平,在深入鉆研教材的基礎上為學生“量身定做”教學內容。

例如在3B第四單元中在教學數字時,內容比較單調枯燥,且學生在日常的學習中早已掌握。因此在教學的開始環節我讓學生欣賞“Ten little Indians”這首歌,通過歌曲不僅使學生學到了許多課外詞匯,還活躍了課堂氣氛,開闊了學生的視野,陶冶了他們的情操。在鞏固階段,我要求學生將課前收集好的有關數字的資料拿出來和全班同學交流,有的收集了電話號碼,有的收集了車牌號、門牌號等等,教室里的氣氛異常活躍。在反思過程中,我發現學生對這一課的知識掌握較為扎實,鞏固階段的信息交流使學生相互之間學到了不同的知識,體驗了成功的感覺,同時也讓提高了學生學習英語的興趣。

教材的內容是固定不變的,而學生的生活卻是豐富多彩的。我們應盡力改變教材單一化的現象,從學生的興趣和需要出發,靈活運用教材,使教材服務于學生,而不是讓學生適應教材。

二、巧妙拓展,增強學生的英語思維能力

依據學生的認知水平,教師應決定是否增加準備性的步驟以擴展教學活動,從而降低活動難度;或者延伸原有的活動,為學生創造發展的空間。讓學生在學習英語的過程中了解外國(尤其是英語國家)的文化,拓展其文化視野,加強對本民族文化的理解,發展跨文化交際的意識和能力。因此,教師應進一步豐富英語的文化積淀,挖掘出更多、更好的英語文化背景資料。

1.在3A、3B教材中

在“Colors”單元,教材出示了“white,black,green,red,orange,brown,yellow, blue ”等常用顏色單詞,我們可以通過這些顏色單詞向學生滲透相關的英語國家文化的知識:如white在西方國家是“圣潔、高貴”的象征,而在中國則意味著“疾病、死亡”;不少顏色單詞同時還是人的姓氏,像white(懷特)、brown(布朗)、green(格林)。在“animals”單元,讓學生了解 “dog”在外國被視為與人一樣尊貴的動物;因而有“love me, love my dog”之說,而“dragon”在中國被認為是吉祥之物,但在外國卻是邪惡的化身。

2.在4A、4B教材中

在講解器官的單詞后,適當引入有關的諺語或俚語,如green eye表示某人得了紅眼病,嫉妒別人,而green hand表示新手。

3.在5A、5B教材中

學習了subjects 后,要求學生結合實際,說說和學科有關部門的活動,以此激發其學好英語的興趣。在學了“left,right”后,告訴學生這是體育口令的“一、二、一”。在學了“before ,after”后,擴展“the day before yesterday”,“the day after tomorrow ”然后讓值日生每天匯報,加強了before, after的重現率,增強英語與現實生活的聯系。

4.在6A、6B教材中

在Holidays單元,可以進行中西方文化的比較,如西方的Christmas與中國的Spring Festival的對比,讓學生搜集相關資料,展開討論。

在某些教材中,教學活動的難度過高或過低的現象時有發生。這就要求我們根據學生情況擴展活動的步驟,增加幾個準備性或提示性的步驟,或對原有的活動進行延伸。

三、溝通讀寫,提高學生的英語讀寫興趣

古語有知:"熟讀唐詩三百首,不會寫詩也會吟".在日常的英語教學中,我要求學生利用課余時間閱讀《時代英語報》,晚上收看CCTV的希望英語頻道,并做好詞句摘抄工作;在英語活動課上組織學生觀看英語動畫片或英語電影,從而將英語課堂衍生到孩子們的生活中。不僅如此,我還要求學生將學到的知識聯系實際,做做“小練筆”。

例如,在學了5A Unit 2 A new house 時,我要求學生來寫寫自己的house;在教學5B Unit 3 Hobbies 時,讓學生也來模仿課文介紹自己的Hobbies;學了6B Unit5 The seasons 后,讓學生來介紹一下自己所在城市的天氣情況。這一寫的過程,實際是學生活學活用語言知識和充分調動自己的思維進行創新運用的過程。

實踐證明,這種源自于教材資源的英語小練筆既面向全體,又尊重個體差異,發展個性,極大地開發了學生們的思維能力,培養他們的想像力和創新能力,形成了開放性的學習意識,讓越來越多的學生體會到學習英語的樂趣。

四、聯系生活,讓教學與學生實際接軌

語言學習的最終目的就是能夠在真實的生活中進行交際,因此,加強語言學習與社會生活實際的聯系更是尤為重要。

如在教學Christmas這一話題時,考慮到學生平時在生活中經常聽到Merry Christmas!這句話,學生接受起來非常簡單,我就對這一話題進行了擴充,把重點放在學會Here‘s a present for you! 這個句型上。我創設了一個真實的語言環境:要求學生在12 月25日(或假設這天是12月25日)帶好送給同學或朋友的禮物,在課堂上用英語祝賀:Merry Christmas! Heres a present for you! 同時遞上事先準備好的帶有精美包裝的禮物,當學生接到禮物后,我一邊說:Open it and see,一邊用手勢做著打開的動作。當學生打開禮物時,我告訴他們:中國人不習慣當著送禮人的面打開禮物,我們接到禮物表示謝意以后就可以了,禮物一般要等客人走后再打開;而西方人則習慣收到禮物后立刻打開并表達謝意。學生們聽后都恍然大悟了。?