淺談可持續發展觀在地理教育中的培養

劉進蘭

(無錫市廣播電視大學高職部,江蘇 無錫 214000)

中圖分類號:G633.55文獻標識碼:A文章編號:1673-0992(2009)12-126-01

摘要:地理教學中很多內容都可以滲透可持續發展思想,本文闡述了可持續發展觀在地理教育中的培養模式,具體包括:采取多種講授方法、鼓勵學生積極主動參與以及充分利用電化教學技術幾個方面的策略。

關鍵詞:地理教育;可持續發展觀;培養模式

可持續發展源于人們對環境的逐步關注。隨著經濟迅速發展,資源和環境遭到越來越重的影響和破壞,人類已嘗到了破壞環境的苦果。人口、環境、資源、社會、經濟作為可持續發展的五個主要因素,與地理教學的主要內容十分吻合。隨著社會對可持續發展觀的廣泛認可和關注,以及對可持續發展策略和方法的需求,加強對受教育者可持續發展觀的培養,成了地理課程的重要任務之一。地理課程在培養可持續發展觀方面具有獨特的功能:地理知識可以提高學生的文化素養,也能為學生形成可持續發展觀奠定良好基礎,使學生進一步形成生態道德;地理思維則對于學生提高創新思維、綜合思維能力,并在可持續發展觀的視角下認識環境提供幫助。所以, 可持續發展觀在地理教育中的培養是完全可行的。

一、可持續發展觀在地理教育中的培養

1.采取多種講授方法

利用科學的教學手段,在教學實踐中生動的傳播可持續發展思想,使學生樹立科學的發展觀,從可持續發展的視角出發,理論聯系實際,對人類發展中資源、環境、經濟、社會問題進行分析,是通過地理教育滲透可持續發展觀的有效方法。在教學組織和教學內容確定之后,教學過程的核心部分就是教學方法,教學方法是達到教學目標的重要保證。可以采用多種課堂講授方法對可持續發展內容進行講授,要構建有實證性的、促進學生思考的教學形式和內容。

(1)辨證分析法

辨證分析法依據事物發展和運動規律來認識事物,這是地理課程教育中的一個基本方法。辨證分析法運用全面的觀點、發展的觀點、聯系的觀點、對立統一的觀點,盡可能地反映事物的變化與發展規律,這對于培養學生全面認識問題的能力非常有利。如,在講授河流的綜合治理時,以三峽工程為例,采用辨證分析方法,讓學生在了解三峽工程的有利一面的同時,也使之看到該工程對當地生態環境的不可忽視的影響,使學生對深層的環境問題進行思考,從更深的層次理解可持續發展思想。

(2)比較分析法

比較分析法,即將相近或同類事物按同一法則進行對比,對其共同點和差異點進行分析,根據分析對比結果去推測未知事物的性質和特征。可持續發展觀是人類發展的指導思想,它在經濟、自然和社會三大背景下,對地理教學進行滲透,因此,比較分析法對可持續發展觀的講授有很大幫助。舉例來講,在講述阿斯旺水壩(埃及)的同時,提供我國都江堰水利工程的信息材料,對比這兩個水利工程,運用比較分析法,對兩大工程給周邊環境帶來的不同影響進行分析歸納和總結,使學生受到可持續發展觀的熏陶。

(3)實證研究法

實證研究法指的是通過實地考察,或者利用教學媒介,實物資料、實證數據,使學生分析和認知地理現象,同時接受可持續發展觀的熏陶,在課堂教學中,可以結合具體的地域,綜合考慮環境與經濟、社會協調的發展,擺脫那種人文要素和自然要素分裂的結構,引導學生從區域條件、區域發展方向這一新的視角來構建可持續發展觀念。例如,可以結合工業園區的規劃與建設實例,針對當地的經濟狀況、發展目標與生態現狀的千絲萬縷的聯系與矛盾,通過實證研究型教學方法,引導學生尋求解決辦法,提高學生進行探究性學習的能力,對學生進行可持續發展思想教育。

2.充分利用電化教學技術

在地理教學引入電教模式,把電化教學運用在地理教學之中,可以避免在可持續發展內容教學的困難。在地理教學引入電教模式具有以下幾個方面的優勢:

(1)有利于學生可持續發展思想的認知。

根據教材中的可持續發展內容,采用電化教學手段,選用電影、電視、錄像等電教媒體引導學生獲取可持續發展知識。在地理教學中利用錄像、投影等直觀教具,把可持續發展知識具體而有趣地表現出來,為學生理解、記憶創造條件。同時又適應了學生的好奇心和求知欲,誘發學習動機,激發學習熱情,調動學習可持續發展知識的興趣。教師借助電教媒體,結合地理教材中的可持續發展內容,向學生提出啟發性、探索性的重要問題,讓學生積極思維、做出反饋。這樣對學生的觀察力、思維力的培養與發展是大有裨益的。教師可以借助錄像提出深入的問題,學生進行歸納綜合、分析概括、而后得出結論。這既體現了學生的主體作用和教師的主導作用,又突出了啟發性原則和直觀性原則。

(2)有利于實現圖文統一

圖是地理的形象材料,地理教學離不開圖,圖中有著豐富的地理知識、地理現象。由此可見,充分發揮圖的作用是可持續發展教育的關鍵所在。若用一般的手段展示圖的內容,存在一定局限性,電教手段可以充分發揮圖的作用。利用投影,有利與學生讀圖填圖、發展思維,多學知識,滲透可持續發展的思想。有時候,課本上的大段文字,不如幻燈上的一幅彩圖。這種新的活潑的新形式,可以引起學生的興趣,指導學生看圖分析、綜合歸納、得出結論,使其主動獲取可持續發展知識。

3.鼓勵學生積極主動參與

我國傳統的教學方式以講述為主,以教師和課本為中心。可以引入探究式學習模式,提倡新的更適合可持續發展教育的教學方式、方法。從現實社會生活中或者地理學科領域確定研究主題,創設類似于學術研究的情境,學生獨立地發現問題、搜集與處理信息、獲得知識、技能的發展,同時增強探索精神和創新能力,鼓勵學生就可持續發展問題自主學習,積極思考,獨立判斷。在此基礎上對學生參與可持續發展的能力和意識進行培養,引導學生在地理課堂上積極、主動地參與學習,突出教學過程中學生的主體地位,以使地理教學從應試型、知識型向素質型、能力型方向轉變。學生的積極參與,更有利于在地理課程中引入可持續發展的觀念,逐漸對學生的思想和意識進行滲透。

二、結束語

可持續發展教育可以培養學生唯物的、辨證的思維方法以及科學的生態觀念,地理教學中很多內容都可以滲透可持續發展思想,了解教師與學生的可持續發展思想現狀,并提出切合實際、科學的可行性的教育計劃,是非常必要的。?

參考文獻:

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[2]王偉中主編,郭日生,黃品副主編.《地方可持續發展導論》,商務印書館,北京.2009.5

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