另起一行　多一個第一

王笑梅

校務會結束后，我坐在辦公室小憩。忽然，門被推開，一位老師走進來。“哦，是A老師，請坐!”我熱情讓座，迎面卻射來連珠炮似的發問：“校長，你說我工作盡不盡力啊?我還算不算是一名優秀教師啊?我們還有什么機會當優秀哪……”因為激動，她全然沒有了平時的沉穩溫和。串串發問讓我蒙住了——

傾聽片刻，我終于明白個中緣由。本學年，為了強化教師教科研意識，學校對年度考核進行了改革，增加了教科研加分，最終按照從高分到低分產生年度優秀。在剛剛結束的校務會上，眾多老師受到了表彰，作為校長，我成功著教師的成功，喜悅著教師的喜悅，體驗著“做教師成長路上的校長”的自豪。

但眼前A老師的敘述，讓我從沉醉中驚醒：A老師是一名老教師，課堂教學技藝精湛，教學效果好，家長滿意，學生喜歡，歷來是我們心目中最放心的教師。但是，因為不擅長寫文章，公開課很少上，也沒有機會參加各項教學大賽，最終導致她年度優秀榜上無名。不僅僅是她，與她同等類型的教師群體都被這一考評制度冷落。

送走了A老師，我陷入了沉思。作為生命體，教師獨具個性：有的善于班務管理，有的長于課堂教學，有的樂于課題研究，有的迷于論文寫作，有的精于畢業班應試……哪一種老師最優秀?無法界定。事實上，老師作為獨一無二的個體，無論屬于哪一種類型，他們都從不同維度給學校以支撐。我們的管理應該做到“每一個教師都成為有價值的存在，讓每一個努力者都有機會獲得成功”。

于是，新的學期，我們嘗試依據多元智能理論來成就教師，倡導老師“向自己學習，做唯一的不可替代的教師!”變“取長補短”為“揚長避短”，多一桿評價的標尺，努力將“少數人的勝利”變為“所有努力者的勝利”，創造出一種“大家都贏”的氛圍。

我們將教學能力強、家長點擊率高、民主測評得票多的教師評為“十佳名師”；對在市級以上各類競賽中獲獎的教師分別授予“新人”、“新秀”、“新星”、“專家”等光榮稱號；凡任教畢業班的教師無論原有職稱如何，一律聘為小學高級教師；對科研成果年度總分進入前四名的老師直接聘為中學高級教師；為在全市乃至全省具有一定知名度的老師成立“名師工作室”；五十周歲以上的老教師，人人都可以獲得“紅燭獎”。另外，還有感動校園人物年度評選、最稱職家長評選、最孝順子女評選等等。這些制度的出臺為各種不同類型的教師提供了成功的平臺，賦予校園中每一個教師生命價值感和歸屬感。

另起一行，多一個第一。生命的舞臺為每一個生命搭建，陽光普照每一個生命體，使之熠熠閃光。