守望城市邊緣的學生

李陸菲

[摘要]改革開放以來，外來人口對城市的發展做出了巨大貢獻，成為當今杜會發展不可缺少的力量。可是家庭經濟收入的差異，卻使處在城市邊緣的弱勢群體的孩子雖然與城里的孩子同在一片藍天下，卻分隔在不同的社會階層，過著完全不一樣的生活。長期所承受的各種各樣的無形壓力，久而久之會嚴重挫傷這些邊緣學生的自尊與自信，從而沖擊他們的價值觀和人生觀。作為一名人民教師，要努力引導、教育這部分孩子。

[關鍵詞]城市邊緣生生命關注心理健康

城市邊緣學生是指隨著父母或其他監護人從農村遷移到城市卻沒能真正融入到城市生活中，處于城市與農村夾縫中的有一定學習能力的兒童。

隨著農村剩余勞動力轉移，城市邊緣學生隨父母流入城市，他們的父母為城市建設做著貢獻，成了這個社會不可缺少的組成部分，但他們的孩子所處的現狀卻不容樂觀。

一、邊緣學生經濟狀況差

邊緣學生唐靜捧著舍不得扔的變味發餿的飯盒走向“有菜有飯”的學校食堂；邊緣生小劉怯生生地向學校教務處解釋：“我爺爺現在交不起學費，您先讓我上上課，過一段時間一定補上。”這些畫面，強烈沖擊著公眾的心靈。

——新華網報道

來到張宇同學家，只見張宇和比他小一點的妹妹正趴在低矮的吃飯桌上寫作業，一家狹小的生活空間讓人看了都心酸，環顧四周，屋子里除了幾件簡單的生活用品，可以說一無所有，老師和家長的談話也只能是坐在床上進行。經過交談得知，為了生計，張宇的一家幾年前從農村來到城市，現在一家四口住在一間租來的房子里，平時父母靠賣魚維持全家的生活，每天早上3、4點鐘就起床去工作，晚上7、8點才到家，賺的錢也只是能夠維持全家的日常開支，平時看到周圍的孩子優越的生活環境、良好的學習環境很是羨慕。

——班主任老師的家訪手記

經調查，大部分城市邊緣家庭經濟條件差，平時的收入只能勉強維持全家的基本生活。他們根本不敢奢望良好的居住條件，通常一家老小幾口人擠在租來的簡陋住房里，甚至有的還住在連安全保障都沒有的棚戶區，這讓夏有空調冬有暖氣的城里人無法想象。

二、邊緣學生生活環境有待改善

孟母三遷的故事告訴我們給孩子盡可能地創造一個良好的生活環境是非常重要的。可是經濟條件決定生活環境，邊緣學生沒有選擇生活環境的能力。大多數邊緣學生的家長文化水平不高，平時很少讀書看報，他們的思維能力已遠遠弱于正在接受現代知識的孩子，教育水平自然很有限，哪還有能力和方法去教育孩子?他們不能給孩子創造好的家庭教育環境。在外面，城市邊緣學生也總是形成一個小群體，平時接觸的人際關系也往往局限于他們的范圍內。節假日里經常出現三五成群的邊緣孩子在大街上被“放羊”的現象，沒有人過問，沒有一定的約束，使好多孩子養成了懶散、拖拉、無紀律性等壞習慣，在學習上更難以達到一定的學習目標，從而經常受到指責和批評，嚴重影響后來的學習。

“我們不能耽誤我們的寶貝兒童。一個都不行，一天都不行。”新課程改革提出一切為了孩子，為了孩子的一切。城市邊緣學生一樣渴望得到家長、老師、同學和社會的尊重與愛護。教師只有加倍地關愛城市邊緣孩子，讓這些孩子得到力量，得到自信，與其他孩子一起進步、共同發展。

三、邊緣學生學習條件有很大欠缺

一位邊緣學生的家長對老師這樣說：

“我們平時很忙，每天一大早就出去干活，直到天黑才回家，到了家已經很累了，連做飯的動都沒有，哪還有時間和精力去管他們。孩子上學讀書主要靠他們自己自覺，孩子只要在學校里不惹事就行啦，能學多少算多少，我們也只能照顧到這些。”

這樣的情況很普遍。城市邊緣學生大多生活環境不穩定，往往是一家老小好幾口人擠在一間簡陋的房子里，沒有一個安靜的學習環境。家長平時又忙著賺錢養家糊口，根本談不上抽出時間來輔導孩子的功課。他們很少給孩子檢查作業、買輔導書籍和課外書籍。甚至有的孩子每天回家的學習時間都不能保證，他們放學回家后還要幫父母做飯和做其他家務，真正屬于他們學習的時間很少。可以想象，與城市里另一部分有優越的學習環境，除了平時搞好各科學習，休息日還要學舞蹈、學樂器的孩子相比，學習狀況簡直是天壤之別。

四、城市邊緣學生心理狀況令人擔憂

北京師范大學的學者曾對北京外來工子弟學校的415名初中生和公立學校的230名初中生的心理健康狀況進行了考察，結果發現，兩者存在顯著差異。外來工子弟的心理健康問題主要表現為適應不良和人際關系緊張。

專家曾斷言：沒有任何一種災難能像心理危機那樣給人們帶來持續而深刻的痛苦。心理問題對孩子成長所起的負面作用不容忽視，邊緣學生的心理問題主要有以下兩點：

1學習上缺乏信心

筆者對三年級到六年級90名城市邊緣學生做過這樣的調查：從上表可以看出，城市邊緣孩子也很重視學習，對學校、對學習充滿了希望，對老師充滿了崇拜，但是由于學生間差異較大，學習接受能力不同，在生活體驗上也存在差別，特別是邊緣學生特殊的生存和學習環境往往使他們在多次失敗的打擊下逐漸喪失了學習的信心。也打擊了他們的積極性和自尊心，長此以往，對學習也就失去了興趣。

2人際交往中自卑心理嚴重

大部分城市邊緣學生有很強的自卑心理，在他們興沖沖地想融入城市生活的同時也在“城市孩子”異樣的眼光中發現了自己的不同，也就是在那時，自卑開始在他們幼小的心中萌芽，他們不愿意與更多的人交流，覺得自己不如別人。如果不及時對他們進行心理疏通，不進行有效的教育，不幫他們樹立正確的人生觀和價值觀，形成健康的心理，他們很可能會因自卑刻下怨恨，留下陰影，產生對整個社會的對抗情緒，出現問題行為。

作為一名教育工作者，我們要做的不僅是教給城市邊緣學生知識和能力，還要用我們的愛設法去引導他們，引導他們在生活、學習中鼓足勇氣，充滿信心。針對他們的現狀分析，對他們的引導應采取以下策略：

一、調試自卑心理，正確對待現狀

城市邊緣學生內心世界感受到的強烈不平等將加深他們的不公情緒和自卑感，如果教師對此置之不理或者只是簡單地進行表面教育，勢必會加深他們的自卑感。因此，作為教師，應該經常對這些學生進行心理疏導，加強心理健康教育，通過一系列的途徑進行引導，幫助他們面對現實，坦然對待，克服自卑心理，挑戰困難，變困難為奮發的動力。“既然無法改變它，那就適應它。”

挫折是人走向成功的墊腳石，它會助人攀上人生的高峰，歷史上有很多的科學家、偉人都是在逆境中成長起來，教師可以經常用這些在逆境中成長的故事激勵學生，讓學生通過一些名人逆境成長的故事理解“故天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，曾益其所不能”的道理，讓他們了解古往今來很多成就大事的人都

是在逆境中成長起來的，教育孩子向這些名人學習，從這些名人身上得到向上的精神動力。

二、適時有效評價，促進健康發展

新的課堂教學要求學生間平等、互助、合作、交流。由于這些孩子的基礎通常較差，在其他同學面前他們會感到難為情，不好意思，從而產生自我保護、避免犯錯的抑制心理。針對這種情況，教師的評價要以鼓勵為主，通過鼓勵來促進他們積極參與，抑制或消除其不良行為，從而提高學習興趣，促進健康發展。

[片段]：

正發言的學生剛從農村轉來，說話聲音很小，方言較重，還有點口齒不清，顯得很不自信。

師：這位小朋友發言完了，你想夸夸他嗎?你覺得他的哪些方面值得大家學習?

生：他進步很大，能很勇敢地回答問題。

生：他聲音很好聽。

師：他在哪些地方做得還不夠好，你能給他一些建議讓他進步得快些嗎?

生：我希望這個小朋友能再勇敢點，說話聲音大一點。

生：下課后，我想幫他糾正一下普通話。

師：在這次發言中你得到了些什么?(師問剛才作自我介紹的同學。)

生：我感覺大家都在幫助我，通過同學們的提醒我知道了我的優點，也知道了我的不足，我會再努力!

城市邊緣學生由于家庭環境、性格和接受能力等方面的原因可能存在著各種各樣的問題，鑒于這種情況，教師應通過有效的評價方式主動給學生創設有效和諧的學習氛圍，讓他們在和諧民主的氛圍中無拘無束地進行學習，只有這樣，城市邊緣學生才會樹立起信心，才能感受學習、成長的樂趣，從而促進他們的發展。

三、捕捉教育契機，燃起參與熱情

面對心理敏感、脆弱的邊緣學生，在課堂上教師應及時地探尋契機、捕捉契機，這些契機往往是課堂上的亮點，閃光點。

[片段]：

開學初，張力同學被提問時只低著頭不說話，其他同學看到此情景七嘴八舌起來：

生：他剛轉學過來。

生：他不太喜歡和別人交流，

師：小朋友們，你們想不想了解張力同學?我們請張力同學給大家介紹一下他的家鄉好嗎?

他沒有言語，但從神情上看已經比一開始放松了很多。

師：我們相信張力是很棒的!

師邊說邊微笑地看著他，想讓他從老師的眼神里得到鼓勵。欣慰的是他也帶著有點疑惑的眼神看著老師，仿佛在說：我能行嗎?

師：我們再給點鼓勵好不好?(大家的掌聲響了起來。)

師：張力，你看，全班同學都在期待著你呢。

師：勇敢點!我們都相信你能行!

生：對，我們都相信你!

大家期待的聲音終于出來了，雖然還有點小，但這是一個很好的開始。

教師把動態資源加以巧妙利用，將會產生突出的教育教學效果。在教學中的師生情感交流對那些處于弱勢的學生尤為重要，老師適當的鼓勵表揚有可能影響他們的一生。就像上面片段里，老師的肯定是對孩子最好的激勵，孩子的信心也由此被點燃。在課堂上時時給予這部分學生以微笑、期待和贊許，讓學生感到教師可信、可親、可愛，久而久之就能很好激發他們的自信心。

四、降低學習坡度，適度“偏愛”他們

新課程標準指出九年義務教育階段的課程必須面向全體學生。作為教師，在課堂上要營造團結、友愛、平等的學習氛圍，特別是要創造有助于邊緣學生積極進取的學習環境。孩子們對學習的態度有時候取決于對任課老師的喜惡程度，喜歡一個老師就會喜歡上他的課、認真地上好他的課，反之則不然。對待城市邊緣的孩子，教師的期待值不要定得太高，不符合學生的實際水平。應該適當地降低學習坡度，在他們身上傾注更多的愛，從精神上多鼓勵他們，讓他們從生活和學習的點滴中都能體會到老師對他們的關心和愛。在教學中要給他們留一點表現的空間，在課堂內容的選擇上也要有梯度，符合他們的認知水平，讓他們從不同程度上感受到學習成功帶來的樂趣，逐步使他們學習質量有所提高，從而激發他們的學習動力和信心。

正如溫總理所說：“同在藍天下，共同進步成長。”無論是城市孩子，還是城市邊緣孩子，他們都是祖國的花朵，社會的未來。作為教師，讓我們多關注那些城市邊緣學生吧，讓每一位學生都充滿自信，讓每一位學生都快樂地生活、學習，讓每個孩子都成為未來社會的優秀人才!這是我們教學的最終目標!