應用網絡教學平臺創新在職教師信息技術培訓模式

李　蕊　張德芬

摘要：信息化帶動教育現代化，利用網絡教育手段開展在職教師培訓已成為時代潮流。應用全新的基于網絡教學平臺的教師信息技術培訓模式，教學活動可以不受時間和空間的限制，充分利用多種媒體，加強思想的交流和信息的反饋，有利于信息技術能力和信息素養隱性知識的生成、共享及發展，增強受訓教師信息技術與學科課程整合能力。

關鍵詞：網絡教學平臺；信息技術；培訓模式

中圖分類號：G726文獻標識碼：A

一、傳統的教師信息技術培訓模式及存在的問題

傳統教師信息技術培訓工作基本是建立在學校教育基礎上的學校培訓模式，主要有：以各級教育學院、教師進修院校，包括教師專業團體等從事教師培訓機構的“培訓機構本位”模式；以大學或師資機構脫產進修、函授教育等“高校本位”模式；教師任職學校自主制定培訓規劃、自主組織培訓的“學校本位”模式。

隨著教育改革形勢的發展，尤其是新課程改革的全面、深入推進以及信息技術在教育領域的廣泛運用，傳統培訓模式的弊端已經日益凸現出來。它已不能很好地適應現代教育民主化與個性化的發展，不能有效地體現在職教師繼續教育按需施訓的原則。在今天看來主要弊端有如下四個方面：

一是培訓模式存在較大缺陷：重“授課式”培訓，忽視“互動式”培訓；重“校本培訓”，忽視“網絡培訓”；理論與實踐相脫節。克服傳統培訓模式弊端的有效途徑。

二、利用網絡教學平臺實施在職教師信息技術培訓的優勢

網絡教學平臺又稱在線教學平臺、教學管理系統等。網絡教學平臺是為支持網絡教學或輔助教學而專門開發的應用軟件，它利用計算機局域網或Internet硬件環境為師生的教與學搭建了一個虛擬教學環境，通常由教師教學平臺、學生學習平臺、系統管理平臺三大子平臺組成，如圖l所示。

二是培訓方式不夠靈活，形式較單一，未充分利用現代教育技術和網絡資源。

三是培訓采用集中授課，受限嚴重，不利于終身教育開展。

四是培訓的實效性不強，難以滿足教師的多樣化需求，不利于解決實際問題。

所以，傳統的教師信息技術培訓模式已不能完全滿足時代的需要，開展全新的基于網絡教學平臺教師自主學習與協作學習相結合的培訓模式，將是

(一)教學活動不受時間和空間的限制

由于常規培訓和專題培訓多是采用集中授課，要求學員拿出相對完整的一段時間來學習，而教師教研任務重，壓力大，部分教師無法滿足這一要求。因此，網絡培訓方式是常規培訓模式很好的補充，它可以突破時空的限制，教師隨時隨地學習，并為教師提供大量的學習和應用資源，滿足繼續教育的需要。

(二)充分綜合利用文本、圖形、視頻、音頻等多種媒體形式

對于教師而言，可以開發出豐富的課件，對于學員而言，這種圖文聲像并茂的多種感官綜合刺激，有利于情境的創設和認知的改變。

(三)為學員和教師提供了協作式的虛擬學習社區

可以利用各種交流工具在學員和教師之間、學員與學員之間保持同步或異步交流，加強思想的交流和信息的反饋。

(四)提供個性化的服務

學員可以根據自己的需求定制界面和定制內容。定制內容主要是指學員可以利用Web的非線性呈現方式進行跳躍性學習；有的平臺還提供基于學生的基礎自動地提供不同的教學內容。

總之，利用網絡教學平臺可有效解決在職教師信息技術培訓中的諸多問題，同時，基于網絡教學平臺的培訓本身就是信息技術與培訓課程有效整合的范例，有利于受訓教師在學習過程中信息素養和信息能力隱性知識的生成、共享及發展。

三、利用網絡教學平臺開展在職教師信息技術培訓模式的設計

針對當前在職教師信息技術培訓模式存在的主要問題，結合網絡教學平臺的優勢，本文從教學環境支持、教學內容選擇以及教學活動的組織三個層面構建了全新的在職教師信息技術培訓模式，具體如圖2所示：

網絡教學平臺為教學內容的呈現和圍繞教學內容組織活動的開展提供了空間和技術支持。其中，以網絡文檔和視頻教學的方式呈現課程要求掌握的基本內容，該方式不僅激發了學員學習興趣，為自主學習提供了便利，而且節省了教學時間，為擴展教學內容及分層次教學提供了可能I教學互動中心提供的答疑、討論、郵件、數字收發箱等工具一方面延伸了教學時空，另一方面為探究、合作等教學活動的開展提供了條件。

教學內容的選擇以信息技術與課程整合的思想為指導，以提高教師的信息技術素養為目的，構建了信息技術培訓以理論為基礎、技能為手段、應用為核心的教學內容。注重建構主義理論學習、信息技術與課程整合的基本思想、課件設計的基本方法、課件評價的基本方法、CAI教學模式等教育技術基本理論的培訓。強調了對操作系統(Win－dows 9x或Windows2000)的使用、文字處理工具W0rd的使用、因特網信息資源檢索與利用、演示文稿制作工具PowerPoint的使用，網頁制作工具FrontPage(或Dreamweaver)、多媒體課件制作工具(Authorware或Flash)應用能力的培養。

教學活動的組織按照由易到難、由淺入深的原則，充分考慮知識的遷移性與互通性，針對教學內容的具體特點進行個性化的設計。對理論性較強的內容，建議以案例教學為主、虛擬課堂講授為輔，在對案例的觀摩、分析與討論之中理解并內化信息技術相關的理論知識；對技能性內容，改革以往的教學方法，讓受訓教師在基于任務的自主學習和協作學習中掌握信息技能；通過課件制作活動的開展，讓教師體會和感悟信息技術優勢，增強了信息技術與學科課程整合能力，促進教學水平的提高。

四、利用網絡教學平臺開展在職教師信息技術培訓模式的實踐

(一)以基于任務和項目的自主學習為主線，培養學員的信息技能

基于任務和項目的自主學習，就是在學習信息技術的過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個項目，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，并在完成既定任務和項目的同時，將所學的知識運用到實踐中去。

在信息技術技能培訓過程中，每一階段都會圍繞一個主題，設計幾項任務，要求學員去展開學習。具體操作方法是，采取布置項目分析與項目設計任務，指導學生利用網絡資源進行自主學習、探究學習與問題解決學習，學生通過網絡教學平臺進行交流和討論，完成項目的制作，達到掌握知識的目的。

(二)以交流、合作與資源共享方式，開闊教師的視野

注重交流、合作與資源共享是培訓的又一重要特征。在每一階段的學習中，都安排有交流、合作與資源共享活動。就學習方法、內容、資源等進行交流、切磋討論。在論壇中設置教學方法研討區，針對教師在實際的教學實踐中可能遇到的問題、困難進行討論，共同進步。學員的作品及獲得的優秀自學資源均可上傳到網絡教學平臺指定的區域，實現資源共享，開闊教師視野，讓教師信息技術培訓效率得到最大限度的提高。

(三)以課件制作為結合點，增強學員信息技術與學科課程整合能力

信息技術與學科課程的整合，是將信息技術應用到學科教學和學校的管理之中，利用信息技術對教育的內容、方法、手段和管理方式進行改革。

在學習輔導中，要十分重視信息技術培訓與其他課程的整合。以信息技術與課程整合的目標為前提，以制作課件為結合點，結合各學科特點，充分利用學校豐富的教學資源，調動教師積極參與制作，在學中做，在做中學。培訓過程的具體內容是讓受訓教師結合所教學科的特點進行課件制作。通過信息獲取、分析、加工和處理，受訓教師會制作出一個最終能夠應用于課堂教學的、融入了信息技術的作品，并能使這個作品具體運用到實際的課堂教學活動中，起到舉一反三、觸類旁通的效果。

(四)以舉辦信息技術競賽為依托，促進信息技術運用

培訓完信息技術的基本理論與技能后，要舉辦一系列信息技術知識競賽、課件制作競賽等活動。通過舉辦信息技術知識競賽、課件制作競賽，調動受訓教師學習的積極性，幫助教師把所學的信息技術技能運用到教學中。以培訓促教學，以培訓促課件制作，極大地豐富了受訓教師的教育教學手段。

五、利用網絡教學平臺開展在職教師信息技術培訓的實踐效果

通過教學實踐證明，經過培訓以后，教師觀念發生了較大的轉變。更多地教師掌握了信息化環境下的現代教學理念，具備了信息技術應用與課程整合能力，開展了“新課堂”，豐富了教學模式，提高了教學效果。通過對參加培訓教師的回訪，教師對基于網絡教學平臺的在職教師信息技術培訓模式滿意度為90％，教師們學習現代教育技術的熱情很高，并希望以后可以多組織學習和研討，更好地提高信息化教學水平。

當然，受地區條件限制，基于網絡教學平臺的在職教師信息技術培訓模式不可能做到盡善盡美，還要不斷學習其它地區在信息技術培訓方面的先進經驗，提高培訓質量，更好地促進教育信息化的開展。

作者單位：深圳信息職業技術學院

責任編輯：郭延彬