讓語文教學走出課堂

曹嬋娟

《語文課標》指出：“要充分利用現實生活中的語文教育資源，優化語文學習環境，努力構建課內聯系，課外溝通，學科間融合的語文教育體系。”因此，打破課本是唯一信息源，教師是唯一信息傳遞者，教室是唯一信息交流場所的“三唯一”教學陳規，建立開放型教學結構，架起語文學習和生活之間的橋梁顯得迫在眉睫。

一、走進經典書籍，向課外閱讀開放

經典的書籍，優秀的文學作品的濡染力量持久而有力，文學閱讀的力量鼓舞著兒童積極地生活、追尋，不至于“胡亂地生長”(于是之)。教師以寬泛的文學視野，廣泛利用兒童文學中豐富而優秀的語文教育資源，增加語文教育的文學化，能建立語文教育與兒童親密和諧的關系，讓孩子自覺地主動地愛語文，學語文。

作為教師，我們首先可以在課堂上補充相關課外作品，拓寬學生視野，激發學生對文學作品的興趣。比如我們在學習《望月》這一課時，讀到第二自然段月下美麗景色時，可以補充著名作家朱自清的散文《荷塘月色》片段，讓學生在閱讀、對比中體會不同風格的作品，積累更多的規范語言。在學習《聽泉》這一課時，教師可以帶領學生一起補充閱讀散文《瀑布》，讓學生通在閱讀、對比中歸納出兩文細膩、入神的描寫手法這一共性，讓學生領會排比、比喻和擬人等修辭手法的美妙之處。

教師是兒童閱讀的“點燈人”，作為教師，平時還要教給學生課外閱讀的方法。教師的閱讀方法點化會使兒童對文學的感悟更清晰、深入，認識和情感逐漸提高，價值觀念逐漸提升。長此以往，學生會自覺地喜歡上閱讀，把閱讀當成每天必修的功課。這樣，文學作品伴隨著兒童的課外閱讀走進他們的生活世界，化作兒童成長的精神營養。

二、走進互聯網絡，向課后作業開放

當前許多教師布置課后作業往往只局限于書本知識和技能的鞏固，以書面作業字詞句篇的書寫以及大量的練習題為主。其實作業除了有鞏固課內知識、技能的功能外，還應發揮它的橋梁功能。我們應該通過作業的手段打破課時教材的束縛，把學習的觸角由課內延伸到課外，讓學生走出課堂，走出課本，在走向生活的同時也走向互聯網絡，吸取更豐富的知識，學生可以在大環境、大渠道中學習并得到發展。

在高年級的寫作和口語交際訓練中，我們也可以讓學生自己在網絡上查找資料，在對信息進行整理分析、概括提煉的基礎上自己完成。比如蘇教版語文教材第十冊第二單元口語交際的內容是《介紹世界名城》，要求是“選擇其中的一個城市，根據老師提供的材料，向同學們作介紹”。其實我們完全可以進行變通，課前就布置學生自己去互聯網絡中查找資料。互聯網絡可以便利地為我們提供比較全面的文字、圖片信息，學生在此基礎上整理分析，把自己認為有價值的資料下載下來，再用自己口語化的語言進行表達。這樣放手大膽的教學，不僅完成了教學任務，也在開放型的課后作業過程中培養了學生的信息素養。

三、走進多彩生活，向綜合活動開放

陶行知先生早就說過：“生活即教育，社會即課堂。”相當長的一段時間以來，我們的學校筑起了高高的圍墻，學習生活就成了念書、做作業和考試這些基本的形式。其實，教育的出發點是人，要讓人學會生存；教育的終極目的還是人，要讓每個生命個體實現“自我對話”和“人的大寫”。因為從教育的本義來說，教育首先是一種生活，一種健康的純真的、充滿智慧與詩意的生活。

學生蘊藏著巨大的情感能量和無限的潛在智慧，需要我們去喚醒和點燃。用什么來點燃學生創造的潛能?是學生的生活!是什么將他們自身的可能轉化為現實的過程?正是他們自由自覺的活動。誠然，書本文化將孩子帶進一個超越時代的符號世界，可以大大拓展兒童的視野，但是書本也可能成為一種束縛。語言在本質上是棲居于大地之上的，離開了廣袤的大地滋養，語言最終將失去生命的活力而枯槁。因此語文教育應當為學生的語言發展提供寬廣開放的境域，使學生在多彩的活動中豐富感知，激發情思，活躍詞語，用充滿生命意蘊的語言“狀桃花之鮮”，“盡楊柳之貌”……

例如圍繞“愛我家鄉，美化家鄉”這一主題，可以開展一系列活動。我們可以讓學生和大自然親密接觸，可以將學生帶進繁忙的工廠，可以把學生帶到熱鬧的街市，通過看變化、找資料、寫日記、出小報、寫征文等形式反映出來。這樣寫出的文章也就避免了“嫁接”、“拼湊”之嫌，具有了生活的原汁原味，洋溢著濃郁的生活氣息。

現代語文課程體系是一個以課堂教學為主體、以語文課外活動和良好的語文環境為兩翼的新的語文教學體系。這種依托課堂，走出課堂的教學模式，思接千載，視通萬里，必將開闊學生視野，提高語文學習效率。

(責編李新海)