歷史課上情境的創設及對學生創新思維培養

朱光平

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1673-0992（2009）04-124-01

在初中歷史課堂教學過程中，根據歷史學科特點、學生年齡特點和心理認知特點，可以投入、運用或滲透情感，利用各種教學手段如圖片、錄音、影視、多媒體等創設、渲染出歷史教學具體、形象、生動的環境和氛圍，讓學生在這種最佳的環境和氛圍中去感知歷史，進而達到理解與認識的升華。這可以達到重視學生的情感發展，注意主體的感受與體驗，注意其感受能力與感受欲望，在情感與意境的最佳組合情境中，使學生受到感染，從而達到情感與審美的體驗。

一、引導學生參與課堂教學活動

興趣是學生學習活動的心理動力，激發興趣是初中階段教學中不可忽視的。現代教學論認為，學習過程是學習者自我教育過程，學習活動是一種認識過程，但它是一種特殊的認知過程。即學生的歷史學習過程也是學習者自我教育的過程，學習不僅僅是作為觀念形態的認知活動，它要求學習者必須全身心的參與。學生是學習的主體，教學過程中必須發揮學生的能動性、自主性和創造性。歷史教學中最佳教學情境的創設，有利于激發學生興趣，使其積極參與課堂活動。而教師語言的精心設計與教師情感的真情投入，現代視聽工具的充分利用，能增加學生的學習興趣，充分調動學生的手、嘴、耳、眼的功能和大腦一起進行積極思維活動。

二、掌握、理解知識的內涵實質

向學生傳授歷史基礎知識是中學歷史教育最基本的任務。借助于最佳教學情境，不僅能更有效地完成傳授歷史基礎知識的任務，而且有助于學生理解實質、把握內涵。如《美國內戰》一節課的講述中，對于南北矛盾內容的處理，教師首先把課前準備好的關于南北矛盾中的工業原料、勞動力、關稅、奴隸制度示意圖掛出，并把學生分成兩組，然后教師指出，現在讓我們穿越時空，進入正在進行激烈辯論的美國國會中，兩組同學分別就是南北方的議員代表，你們就南北矛盾中的焦點展開辯論。在教師的啟發下，學生們展開了激烈的爭論，最后得出了結論，化解了難點。學生通過辯論與參與，鍛煉了表達能力，也培養了學生運用史實分析問題的能力。既活躍了課堂氣氛，又調動了學生的積極性，同時也提高了學生的能力。

三、對學生進行思想品德教育

現代化教學技術的應用、最佳情境的創設、形象的再現歷史場景，有利于強化學生的情感，運用現代技術及語言，能夠形象具體地再現歷史人物和歷史事件的情景，使學生通過形象受到感染，強化愛憎情感；通過語言深入到人物的內心，讓學生接受情感體驗，激發學生內心感受，從而與人物同悲歡，共命運；通過語言的導撥，使學生明白道理。歷史教學知識教學內容與思想教育內容的一致性，決定了歷史教學過程應該寓思想教育于歷史知識的傳授之中，同時通過師生感情的雙向交流，創設情境，激發學生高尚情感，通過多媒體等，使學生感受到歷史氛圍，從而進入角色，受到感染和教育。

四、創設情境，探究等新的學習方式的形成

新課程積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式，而初中歷史課中的創設情境，能有效地促進學生自主、合作、探究的學習方式的形成。例如：在教《甲午中日戰爭》一課時，給學生創設的情境是，先出示中日海戰的有關圖片，然后提出問題：“甲午中日戰爭中，究竟是中國侵犯日本，還是日本侵犯中國？哪個同學能從客觀條件方面來說明你的觀點？” 學生在回答第一個問題時較為容易。他們首先通過教師創設的情境形成清晰的思維，再結合平時我提出問題的習慣和口氣，很輕易地找到答案是：日本侵犯中國。學生在回答第二個問題時，就稍為難一點。但很多學生都能憑借創設的情境形成清晰的思維作為導向，然后通過自主學習以及學生之間，甚至師生之間的合作和對教材所包含的知識的探究，從而找到令人服的答案。在這里，創設情境就成了學生自主學習、合作、探究的前提和動力。實踐證明，在初中歷史課的教學過程中，創設情境，能夠使教師所傳授的知識，增添許多趣味性，激發學生的求知欲望，增強學生學習的主動性和積極性，使學生的思想、觀念、情感、智力、能力的形成具有更加廣闊的空間。

五、創新思維的培養，來源于學生的學習興趣

興趣是最好的老師，也是創造性思維的催化劑。一個兒童對泥巴感興趣，于是他就創造出各種各樣的泥巴造型，牛頓對蘋果感興趣，于是他最早發現了萬有引力定律。在教學中對知識的興趣可以在不自覺間展開思維的翅膀，去探索知識的奧秘興趣呢?

1.充分運用直觀教具。充分運用事物掛圖、人物畫像、漫畫、名人名言、歷史畫、歷史地圖、文物照片等直觀教具，以及電影投影、電腦等現代教學手段，可以吸引學生的注意力。

2.動員學生參與。根據教學內容，動員學生自編自演歷史短劇，組織較短的歷史辯論會，制作歷史教具等。這樣打破了傳統的老師講，學生聽、記的教學模式，通過提供給學生自己操作的機會，培養動腦動手的能力，啟動多種感知器官，接受知識，這樣既加深了學生對書本知識的理解鞏固，還鍛煉了學生創新思維能力，使學生在趣味橫生的活動中學習、思考和創造。

3.設疑增趣。在課堂教學中，把每一節課的內容轉化為環環相扣的若干問題，去吸引學生，去研究探討。通過一個個謎一樣的問題，很容易激發起學生的好奇心，產生強烈的求知欲，然后教師以一個學生的身份與學生共同探討，共同釋疑，在趣味濃郁的氛圍中，既深化了對歷史事件、現象和本質的認識，同時提高了對學生創新思維的培養。

六、加強情感投入，實行教學民主

融洽的師生感情，能夠激發學生的學習興趣。民主平等、愉悅的教學氛圍中，學生心情舒暢，樂于參與，思維活躍、無所顧忌地充分表達自己的見解，在快樂的學習中自由地思考、積極地探索。一個關心學生、平易近人、和藹可親的教師，很容易引起學生情感的共鳴，學生樂于參與他的課堂教學，樂于接受并積極完成他布置的任務，特別是樂于動腦思考，以期待老師的贊許和表揚，這樣在其樂融融的師生間的情感活動中，學生的思維活動被激發，創造性思維能力得到培養。

七、運用科學的評價和激勵

為鼓勵學生在學習中善于思考、勇于探索、大膽創新，以培養他們創新思維能力，教師應采取科學的評價和激勵機制。

1.口頭評價和表揚，這是最常見、被大部分老師常常采用的激勵措施，

在操作過程中，要客觀、公正、恰當、準確。過高的評價、夸大的表揚，易使學生輕視問題，高估自己的能力，而產生驕傲的情緒。同樣，過于嚴格和苛刻的評價標準，又容易使學生產生畏難情緒，前怕狼后怕虎，從而制約甚至扼殺了他們的積極性。因此，恰當、準確的評價和恰如其分的表揚能激發學生的發表欲，產生濃厚的學習興趣進而培養他們的思維能力。

2.量化積分，根據學生回答問題的合理程度給予量化，用分數的形式表現出來，有利于學生對自我思考能力進行評價，從而判定自己的思維途徑或方式是否需要調整或發揚。根據平時課堂上積分，進行單元成績或者期中、期末總結，以一定比例計入單元成績或期中成績中去，這樣能夠比較科學地評價學生的學習成績和綜合能力情況。同時也能激勵學生在平時學習中既積極又投入，自覺養成善于動腦、善于思考的良好習慣。