在人文教學中加強校園精神文化建設

[摘 要]校園文化是一所學校的立校之本，校園文化的構成可分物質文明建設和精神文明建設。這兩方面中，精神文明建設又占據著主導的位置。精神文明的普及與加強又多倚賴于人文學科的教學。

[關鍵詞]人文學科 校園文化 精神文明

作者簡介：張桂琴（1971-），女，河北黃驊人，副教授，大連廣播電視大學文法系。

一、加強校園精神文化建設的重要性與緊迫性

校園精神文化包括體現學校特色和精神的優良傳統、校訓校風、人文精神和科學精神等等。它是師生員工精神的避風港和養分的補給所。它雖然看不見、摸不著，但它一旦形成，就建立起自身的行為準則、價值取向、生活習慣和規范體系。它可以通過各種文化儀式來引導群體成員的行為、心理，使其在潛移默化中接受共同的思想引導、情感熏陶、意志磨練和人格塑造，產生一種巨大的向心力和凝聚力。校園文化的形成、傳播和發展，充滿著創造活力和創新精神，能激勵學生探索奧秘、增加求知的自覺性和解惑的主動性，促進大學生創新能力的培養。

如今，在市場經濟大潮的沖擊下，大學校園中的精神文明已經被濃厚的商業氣氛所掩蓋，大學生的素質明顯降低，價值主體自我化、價值取向功利化、價值目標短期化，出現了群體性的世俗化和功利化的趨向。現今的學生有放棄學業一心打工的，有兩耳不聞窗外事、一心只讀圣賢書的，有一門心思走出國門、立志扎根異邦的，有自私自利道德敗壞的這些現象和問題令人擔憂。

二、人文教學在加強校園精神文化建設中的重要地位

校園文化是凝聚著的一種精神力量，一種文化魅力，一種激涌著、富有生命力、令人感動、奔騰激越的校園精神。這種精神通過耳濡目染、潛移默化，對個體的心理和精神領域產生影響，猶如“隨風潛入夜，潤物細無聲”的春雨，能以最深刻、最微妙的方式進入師生的心靈深處并產生深遠的影響，并喚醒、激發師生崇高的情感和強烈的進取心。但是這種影響不是立竿見影、一蹴而就的，而是隱性的、長效的、綜合的，常常是“有意栽花花不開，無心插柳柳成蔭”。學校教育的真正價值就在于通過熏陶和感染，引領學生獲取感受、體驗情感、理解觀點、生成智慧、積淀文化，最終形成自己豐富的精神世界。因此，學校教育的過程，也就是充分發揮學校文化精神，為師生的精神生命鋪墊底子的過程。

相對于邏輯謹嚴的自然科學而言，人文學科往往以其生動鮮活的人物、事件所承載著的人類的精神想象和復雜的情感世界而更易于為學生所喜愛。學生可以在文學作品的描繪下去不斷地體會作家的情感世界；可以在哲學理念的指引下去思考社會的發展、人生的走向；可以在歷史的傳統中體悟滄海桑田；可以在藝術的韻律中去感悟生命的美妙；可以在法律的謹嚴中去加強自我的制約，自覺地遵紀守法，自覺地維護社會的安定，祖國的安寧。

因此高校人文社科教育在加強校園文化建設的過程中具有不可推卸的責任，同時也發揮著不可替代的作用。人文社會科學的教育在提高學生思想道德素質的同時，對學生的文化修養具有良好的促進作用。如通過哲學、歷史、文學、藝術等學科的學習，提高學生的文化修養和思維能力，改善知識結構，促進綜合能力的發展，從而站在更高的層面上審視自己的專業與學科發展的前景，對專業知識有更完整、更全面的把握。

三、在人文教學中加強校園精神文化建設途徑的探索

（一）針對教育現狀，調整教學理念

目前人文學教學所面臨的問題主要來源于兩個方面。一方面是整個高校教育體制變革下課程本身的發展變化。隨著近年來各種公共課、選修課的增加，再加上雙休日等因素，基礎課的課時一再縮減，和過去相比，人文課程的課時被縮減了近一半。這使得教師在課堂上為了完成教學任務只能講解基礎知識，沒有時間通過仔細閱讀作品對學生進行人文索質的教育。另一方面是學生人文素質的缺失。由于受升學壓力的影響，現在很多中學生在升人大學以前讀的作品很少，進人大學以后又受就業壓力的影響，要考 “四級”、考“托福”，所以也很難對文本的閱讀產生興趣。即便是文科學生，也很少去閱讀作品本身，而往往是人云亦云，拾他人之牙慧，缺乏獨立思考。

針對這樣一種教育現狀，這就要求我們教師，尤其是人文學科教師必須要適應現狀并調整教育教學理念。針對現實狀況，教學應向學生的心靈靠近，越是能夠接近學生心靈的教學越是完美的教學。教學只有把通向心靈之路引入學校的教育生活，才能最后達成生命教育的精神境界。

（二）發揮藝術感染力，激發學生的積極情感

“興趣是最好的老師”，只有滿懷激情的閱讀，才會真正投人到作品的精神世界中去。激發學生興趣的最簡單辦法就是從細讀作品人手。在人文學科的教學中，教師可以先從學生熟悉的、了解的內容講起，而后帶領學生走入文本閱讀的天地，用心去體驗作品中所蘊含的生與死、悲與樂的人生滋味，喚起學生與作品、學生與作者的共鳴。

教師在引導學生閱讀時要格外注意人文精神的導向性，培養學生積極向上的人生態度，幫助學生建立自信，并思考如何做人的問題。這就需要教師在備課和授課的過程中，一定要把那些能夠培養學生崇高的社會理想、高尚的道德情操的作品納人到課堂中進行詳細講解，分析文本所蘊含的高尚品格或者生命體驗，用作品本身的藝術魅力感染學生。

（三）打破學科界限，整合文化觀念

長期以來，高校人文學科的教學往往是互相分離的，各學科間互不干涉，少有交流。學生將每門課程所學知識都封閉于一種文化體系的作品積累中，缺乏人類文學的總體意識。人類文化是一個整體，古今、中西都在文化的發展中互相影響著，文學的發展離不開傳統的繼承和外來的影響，中國的人文學科更是如此。中國人文學科是多種文化的一個“集中地”，其中既有中國傳統文化的積淀，也有西方文化的滲透和影響。所以，在現人文學科的教學中，我們要注意多學科知識的吸納和滲透，通過多種文化講解的引人，在整體文化背景中培養學生的人文素質。

當今時代需要的是復合型的人才，專業教育與通識教育的結合已經成為高等教育的大趨勢。人才的素質已不僅僅局限于一個領域或專業，而要做到一專多能。要實現大學生品德、知識、能力三者的有機組合，高校人文社科教育具有不可推卸的責任。同時也發揮著不可替代的作用。人文社會科學的教育可以幫助學生超越專業的局限，拓寬知識領域，做到知識的融合貫通，從而站在更高的層面上審視自己的專業與學科發展的前景，對專業知識有更完整、更全面的把握。

綜上所述，人文社會科學教育在高校精神文明建設中具有十分重要的地位。處于世紀之交的高等院校一定要把握住這一大好時機，大力加強人文社會科學的教育，促進文理的滲透與結合，充分發揮人文社會科學教育的重大作用，為培養跨世紀人才做出更大的貢獻。

參考文獻

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