培養創新性外語人才的幾點思考

崔振華

【摘 要】 目前大學英語教學中存在重考試，輕素質；重知識，輕能力等問題。為了培養創新型人才，必須轉變教學觀念，更新課程設置，增強開放性和實用性，從過去的單純傳授知識轉移到重視培養學生的創新能力上來。

【關鍵詞】 英語教學；改革；創新人才

一、大學英語教學存在的主要問題

我國的外語教學所取得的成績有目共睹，但立足于時代要求的戰略高度，從新時代人才培養的角度分析，當前我國外語教學仍存在著不足。

1、重考試，輕素質；重知識，輕能力

不管是中考、高考、還是四、六級考試、研究生入學考試，往往調動了學校、教師和學生的積極性，極大地提高了全社會對外語教學的關注、認可和重視程度。然而，各類外語考試是一把雙刃劍。為了追求通過率、優秀率，應試教育應運而生。如，有些學校壓縮教學內容、增加教學時數、采用題海戰術等等，嚴重的違背了語言教學規律，干擾了正常的教學秩序。高分低能，忽視了學生的英語應用能力和創新能力以及人文素質的培養（羅立勝，2002）。

同時，在實際教學過程中，教師過分注重學生語言的準確；突出強調正確的語音、扎實的語法、一定的詞匯量和熟練的詞匯運用能力的提高，而忽略學生自身的創造能力的發掘。目前我國的外語教學仍有相當一部分采用傳統的教學模式，即教師在講臺上講，學生在下面記，教師是講課主體，學生是課堂上的聽眾，學生很少有真正的語言體驗、訓練和實踐的機會。這種教學模式談不上激發創意，更難以達到提高語言能力和創造能力的目的（閻志堅，2002）。

2、學分制缺乏實質性意義

目前，就高校而言，普遍實行了學分制，設置相應課程供學生選擇，并明確規定，修滿這些課程便得到規定的學分。但是，由于在學分設置和教學管理上缺乏一定的靈活度，安排不合理，上課時間重疊，致使有的學生想選修其它課程，但因為受到必修課程學習時間的限制而只得放棄，這無疑等于剝奪了學生選修自己感興趣的課程的權利。其次課程安排沒有遵照循序漸進的原則，科目銜接脫節，達不到預期學習效果。從而，學生的學習興趣受到多方制約，主動性難以發揮，自我教育發展難以實現。這樣實際上使學分制失去了意義，不利于創新人才的培養和成長。

3、實踐教學受到沖擊

在教學過程中，重理論輕實踐的現象依然存在，具體表現在理論教學具有剛性，而實踐教學則彈性較大。語言教學是一項實踐性極強的特殊課程。然而，中學、大學往往都是人滿為患，當教學設備一時難以更新，語音教室供不應求，實習場地受到限制時，實習教學環節被任意刪減。由于學校辦學資金緊缺，難以提供相應的新進科技圖書資料，無力邀請外籍專家來校講學，因而只好讓實習計劃做出“讓步”。近幾年這一現象尤為突出，常導致為配合學生某一專業理論所需的參觀、考察、調研、實習等活動無法落實。表面上看這無礙于學生完成學業，其實淡化了學生的創新意識，剝奪了創新意識孕育、發展的機會。

4、寬進寬出，降低教學質量

無論是中學還是大學都普遍存在“寬進寬出”的問題，高校尤甚。這個問題不解決，不僅難以解決“高分低能”的問題，而且還會出現“有分無能”的現象。眾所周知，現在大學生的層次是多種多樣的，而外語層次的區別度最大。一個班不僅人數多，而且水平懸殊大，有的成教班學生甚至根本就不具備學習大學外語的能力。如果一味地追求所謂的辦學經濟效益，而不顧生源的實際能力水平，那將是擴招的最大誤區。

二、培養創新人才的幾點建議

1、把教學重心從傳授知識轉移到培養創新能力上來

教育既是培養創造精神的力量，也是壓抑創造精神的力量，關鍵取決于用什么方法。

教育改革要取得突破性進展，改革人才培養模式要放在重要的地位。教學模式的取向，要適應教學目標的實現。讓我們來比較一下傳統教學方法與創新教學方法（劉道玉，2003）：

創新型外語課應建立在以多向傳遞為主線，以思維訓練為中心的教學結構上。外語教學是師生雙方共同處理信息的過程，是教師向學生傳遞信息、學生向教師反饋信息、學生與學生之間相互傳遞信息的過程。建立信息傳遞的多方位立體結構，是培養創新人才過程中應提倡的一種新的傳遞方式。

2、調整課程設置，增設實用性的選修課程

無論是外語基礎教育還是高等教育都應立足現實，根據不同類型、不同層次的學生制訂符合自己特點的復合型專業課程，安排學分，滿足他們的需要，即減少基礎性課時，增加實用型系列選修課程，包括語言技能型、語言知識型和職業型選修課等（賀繼宗，2002）。技能型選修課主要指聽、說、讀、寫、譯等方面的課程，旨在單項完成，分項提高，培養學生的綜合技能。知識型選修課包括報刊選讀、新聞外語、影視花絮、西方文化、科技雜談等方面的課程，以支持語言技能課，擴大學生的視野，豐富課堂教學，提高學生的跨文化交際能力。職業型選修課則指商貿外語、金融外語、科技外語、應用文寫作等，目的在于為學生提供應用性的職業培訓。

3、開放選修課

在教學管理上要營造各種學習氛圍，創造條件，使學生根據自己的興趣愛好和個性發展，在某一范圍內自由地選擇課程，并允許其在未選修或未參加聽課的情況下參加考試。這樣做的出發點是（1）尊重學生的選擇，增強其自主學習、高效學習、自主發展的學習能力；（2）鼓勵學生自主學習，不必強求聽課；（3）課堂并非唯一的、最佳的學習渠道，如學生能利用多媒體、網絡等其它手段學習，考試能達到要求既可。

4、把人才創新教育列入學分制方案，設立創新學分

激勵的原則是一項普遍的原則，它適用于一切領域。所謂激勵，就是用精神的或物質的方法加強對受教育者的影響，激勵他們的內動力，使他們精神振奮起來，使他們的個性和能力得到充分的發展。現代國際諾貝爾獎就是激勵創造發明的指揮棒，它誘發了無數的重大發明成果。學校在修訂學分制方案時，應將培養學生的創新能力、實踐能力和創新精神列入人才培養方案之中，專門設立創新學分。這種做法使學生能激發學習熱情，解決實際問題，有利于優秀人才脫穎而出。

三、結語

要真正實現從單純傳授知識到著重培養學生能力的教育思想的轉變，教師的首要任務是要把培養學生能力的思想落實到課堂講授之中（張勤，2000）。推動外語教學發展，培養創新人才，適應社會主義現代化發展的需要，是每一位外語教育工作者和教師近年來正在研究的一個重大課題。本文提出的幾點看法，旨在與同仁們切磋，為推動我國外語教學改革的發展探索行之有效之道。

【參考文獻】

［1］ 羅立勝．注重實用性教學提升學生英語應用能力．中國高等教育，2002（11）．

［2］ 劉道玉．創新教育概論．湖北教育出版社．2003．

［3］ 張勤．淺議創新人才培養的不利因素及對策．中國高等教育，2000（17）．

［4］ 閻志堅．大學英語教學改革勢在必行．中國高等教育，2002（11）．

［5］ 賀繼宗．新疆高校英語教學與人才培養．國外外語教學，2002（2）．