反思與追問——課題研究的關鍵

付　德

教育科研課題研究是一種以探究為目的的創造性的認知活動，探究的出發點和最終歸宿都應該是更好地服務于教學實踐，提升教育質量。尤其在基層的一線教師和教研員的課題研究，不必一味追求高屋建瓴，動輒創建新的理論、構建新的模式、形成新的思想。中小學的教育科研應該始終堅持“實踐第一”的原則，因此，立足一個“實”字，解決實際問題，追求實用價值，是中小學教育科研課題確保其生命力的源泉。怎樣引導教師將課題做出實效呢？我認為，學會反思與追問，是教師從事課題研究的關鍵。

一、反思——從實踐中尋找課題

所謂“課題”，就是從研究方向所指示的問題中確立研究項目，方向限定課題，課題展示方向，所以，課題的形成與選擇是一項科學的思維過程。教育科研課題通常來自于兩個方面，一是來自于實踐，二是來自于理論文獻，也就是從實際中找課題和從書本中找課題。雖然，這兩種選題最后都會落實到教育教學實踐當中，形成殊途同歸的結果，但是我認為，既然解決中小學教育實際工作中的具體問題是中小學教育科研的基本任務，那么中小學教師參與課題研究，還是從實踐中尋找課題更加科學，也更符合基層教師的科研素養。

無論采用何種方法尋找課題，課題研究總是從“教學問題”開始的。但是，教學中出現的問題能否最終成為研究的問題，還要看教師是否具有“問題意識”。那些安于現狀，把一切都當作合理的教師，眼前盡管有問題，腦中卻不會存問題。他們不會經過思考，把實際教學問題轉化為“自己的問題”從而產生探究的欲望。這樣，教學問題不但不會成為研究課題，反而成為了教學實踐的障礙。愛因斯坦說過，提出一個問題比解決一個問題更重要。在研究過程中能“提出”問題，就表明教師對問題有一種參與、介入的態度，問題的“提出”，已經是教師自主思考的結果。他們在思考的過程中把自己擺到了研究者的位置，而不像某些人那樣當“局外人”。可見，問題意識對于科研有著很重要的價值。尤其是科學有效的反思，能幫助我們從實際問題中尋找到科研的方向。

二、追問——讓問題提升為課題

在教育教學活動中，教師往往有數不清的問題，是否所有的問題都能夠發展成為有研究價值的課題呢？我們認為，只有當教師持續關注某個有意義的教學問題，對問題進行追蹤思考并比較清晰地設計問題解決的思路之后，日常的問題才能提升為課題，教師的問題意識才能提升為課題意識。可見，在問題意識向課題意識發展的過程中，“追問”很關鍵。所謂追問，就是連續發問。連續發問，意味著連續思考、連續探究，或者說是追蹤思考。教育科研的基本定義是“有目的、有計劃、連續和系統的探究活動”。所以，連續和系統是教育科研的基本特征之一，而“追蹤思考”正符合這個基本特點。沒有連續而系統的探究，那些教學實踐中產生的數不清的問題，就會像過眼云煙一樣消散。

2005年4月底，我在上海參加了全國校本教研制度建設基地的骨干研修班培訓活動。有一天是陳向明教授在講學，她組織的是關于“校本行動研究中如何使用質的研究方法”的研修活動，采用參與式方法，請現場的教師每人寫一個研究的問題。一位上臺發言的教師說，自己的題目是“如何提高校本教研的有效性”，教授問：“什么叫‘有效性？”她的回答是：“促進教師專業發展。”這個回答范圍很大，教授問她：“具體針對教師專業發展的什么方面？”她答不上來了。這時，旁邊有一位老師代答：“看教師是否提高了反思的能力。”“如何知道教師是否提高了反思的能力呢？”教授又問道。又有幾位教師代答：“看他們是否經常寫反思筆記，并分析反思筆記的內容和寫作方式。”教授又追問：“那我們怎么知道教師的這種反思是有實際效果的呢？”“那要看教師在課堂教學中是否有行為改進，”有人又回答。教授再次追問：“那我們怎么知道教師的行為是否改進了呢？”“那要通過課堂觀察，先看教師在反思之前有哪些行為，再看反思之后有哪些行為，進行前后對比，”有老師回答。教授又再次追問：“那我們怎么知道教師的行為改進是否有效呢？”這時，在場的人紛紛回答：“學生的考試成績上升”“學生的能力有所提高”或“學生的綜合素質提高”。“學生的綜合素質包括什么呢？”教授又問。又有人回答：“情感、態度、價值觀。”“怎樣來體現情感、態度、價值觀呢？”教授又問道，于是得到這樣的回答：“看學生做了什么好事”“獲得了什么獎”“做了什么社區服務”等等。

我們可以將上述這個課題的形成過程予以提煉，得出教育科研課題產生的一般過程：教師在大量地觀察中發現教育教學中的問題，經過反思對問題進行處理和提煉，使之具有研究價值。然后教師結合自己已有的經驗和知識對問題進行追蹤思考（追問），嘗試設計最科學的問題解決路線。一旦教師打算在教學實踐中去驗證自己設計的路線是否可行，這個問題就已經轉化成為了課題。這個過程充分證明，我們強調對問題的追蹤思考與嘗試解決，意味著可以以此保障“研究”確實來自于教師自己的教學實踐；課題最后的產生，也是“自下而上”的，是教師自己發現并設計的真實課題；課題的作用，也是在于幫助教師自己解決困惑。只有這樣的課題，教師才會感興趣。也只有經過這樣的追蹤思考，教師的問題意識才會提升為課題意識。

三、反思加追問——教師在課題中成為研究者

就反思和追問本身而言，它們其實是有著內在聯系的。反思是教師追蹤探究的思維基礎，沒有反思，追問就無從談起。當然，反思的具體表現不限于追問一種，對實踐經驗的理論提升，對他人知識的內化汲取，在合作中進行交流和溝通，等等，都是反思的途徑。但在課題研究中，反思與追問卻結合得十分緊密。

在研制課題實施方案時，我們應該將反思與追問結合起來，研制具有較強操作性的課題研究“技術路線”。例如，我所主持的“十一五”課題“深入推進校本教研制度建設研究”，其中第一項研究任務是要“構建教師研究的動力機制”。為了研制科學可行的課題研究技術路線，我們首先必須反思傳統教研活動的實效性。在“有效激發教師參與研修的動力”這一點上，存在幾個主要問題：校長對教師的專業發展關注不夠，指導不夠；教師的個人成長計劃行同虛設，沒有針對性，也沒有操作性；教研組織形式不能吸引教師，使之產生參與的欲望；教師培訓與實際教學脫節。因此，我們針對“如何激發教師熱情”設計了三條舉措，“為教師建立個人成長檔案”就是其中的一條。我們再反思過去的教師成長檔案存在哪些弊端，發現問題主要集中在“檔案袋制作過程操作困難”和“檔案袋做好以后束之高閣，作用不大”。于是我們又針對這個問題設計了更具體的解決辦法，那就是引導教師依托網絡平臺建立電子檔案，便于交流，制作過程也簡單易于操作。我們再追問：“用什么方式來進行網絡交流呢？”我們決定采用博客方式。于是，“依托原有的蘆淞教育信息網創建蘆淞教育博客，為教師搭建交流平臺”的設想一步一步成熟起來。就是在這樣不斷的反思與追問當中，我們不斷地完善該課題的操作路線并在實踐中不斷改進。時至今日，經過幾次改版后的蘆淞教育博客已經成為蘆淞區一塊嶄新的教育品牌。教師個人的電子檔案和部分課題組的課題研究檔案（以群組方式）都在博客上面占有一席之地。目前，我們正在探索對課題群組進行網絡化管理與評價，這也是原有課題的一項拓展性研究。

無論是反思還是追問，都是教師科研活動中很重要的環節，而善于反思和追問，也是教師具備較高科研素養的表現。在課題研究中，我們應該指導教師學習反思，學習追問。比如，我們可以組織教師寫研究日記，做敘事研究，進行文獻分析，展開構想，等等，也可以幫助教師克服獨立反思的不足，組織講故事、信箋交流、參與觀察、深度會談等方式展開合作反思。至于追問，需要的不僅是教師對現象、對問題的分析，還需要有一種“想方設法”嘗試解決問題的韌勁，并且要善于根據實踐狀況的變化及時調整方向，在對問題的持續關注中保持思維的靈活性。