學困生的心理障礙及“扶助”措施

方必洪

摘要：《新課程標準》提出了“以人為本”“公平教育”的全新教育理念，提出了“教育的出發點是學生，回歸點也是學生”的教學宗旨。教育的對象是學生，是具有主觀能動性的人，是具有感情的高級動物。在我們的教育教學中，學困生是一個說大不算大，但說小也不算小的組成部分，為了體現《新課程標準》的全新教育理念，我們既不能袖手旁觀，也不能排斥他們，我們要認真分析學困生的形成原因，采取有效措施，因材施教，對他們施加愛心、信心、耐心，做到成功地轉化和預防，讓他們迎難而上，綻放屬于他們的光芒。所謂學困生，是指學習上有困難，一時難以跟上班級教學進度的學生，在每個班中與優秀學生相比較而存在。究其形成的原因，心理障礙是重要的因素之一，如：疲勞心理、畏難心理、自卑心理、厭學心理、惰性心理、反感心理等。因此，采取相應的措施，千方百計消除學困生的心理障礙，就顯得尤其重要。

關鍵詞：新課標；心理；措施；扶助；關愛

一、剖析幾種心理障礙的形成

1.疲勞心理

每個學生的智能水平是不相同的，發展也不均衡，而教師對學生的要求往往是相同的，教學的方法也是固定不變的。但同樣的學習任務，有的接受快，有的接受慢；有的理解深，有的理解淺；有的花時少，有的花時多。教師受“統考”這一指揮棒的驅動，忽視了學生學習能力上的差異，家長也盲目給孩子定考分指揮。特別是臨考階段，教師、家長雙管齊下，層層設崗，試卷一張接一張，作業布置層層加碼，學生課間、活動課、飯后的時間都用上了，還是應付不了，晚上回家還要“加溫”，搞到深更半夜，學生疲勞感與日俱增。有的家長把禁止孩子看電視，甚至把孩子反鎖在房間里做作業也當作經驗之談。學生的課業負擔造成學生心理上、身體上和精神意志上的疲憊不堪，由此使學生產生了學習上的疲勞心理。

2.畏難心理

由疲勞心理而誘發出畏難心理。沉重的課業負擔，使得部分接受能力較差、分析能力較弱的學生，知識缺陷不斷增多，學起來更吃力，進而對學習的懼怕感越發強烈。他們感到學習太苦太苦，沒樂趣，簡直是一件“苦差”。由此漸漸滋生出畏難心理。

3.自卑心理

由于畏難情緒得不到及時宣泄，而教師和家長仍然采取“高壓政策”，自己達不到要求時，教師和家長就表現出急躁或冷淡的態度，一味批評指責，甚至打罵相加，使矛盾進一步加劇。一旦學生內心所渴望得到的尊重和幫助成為泡影，他們上進的火焰熄滅，自卑心理也就產生了。

4.厭學心理

學困生的成績差，有的是由于學校片面追求升學率，導致其課業負擔加重，或對他們的期望值過高，他們努力了，可總不如愿、總是挨批評；還有如教學程序方法老套，不能激發學生的學習激情，或訓練形式的單一化，“抄、讀、背、默”的無休止，學生的學習興趣喪失殆盡，厭學心理自然形成了。

5.惰性心理

厭學的人，學習往往處于被動地位，教師抓得緊，他也緊，教師抓得松，他也松，缺乏自制力。他們認為自己反正難跟上，索性來個“破罐子破摔”。課堂上抱消極態度，注意力不集中；討論時認為與己無關，該想的不去想，該說的不去說，該動筆的也懶得動筆；回答問題要么待別人講了跟著講，要么閉著眼睛“摸獎”，瞎說幾句，碰碰運氣；做作業等成績好的同學做好了拿來抄一抄，甚至干脆不去做。有了惰性，就不思上進，什么好習慣也懶得去培養。

6.反感心理

懶惰的學生對教師上課拖堂、加班加點、罰做作業的做法更為敏感。因此，他們不喜歡這樣的教師上課，甚至對這門課也產生反感。他們在課堂上表現為似聽非聽，時而閑談，時而做小動作，有時還來點“惡作劇”：不是把文具盒摔到地上，就是把抽屜板震得啪啪響，或者打翻墨水瓶……回答問題故意東拉西扯，逗大家哄堂大笑。教師要是生氣，他們就更得意，到了這步田地，教學也就無法實施，提高質量談何容易？

二、采取措施：“扶困導學”

從“疲勞→畏難→自卑→懶惰→反感”這條學困生病態心理形成線不難看出，興趣低落是導致學困生學習效果欠佳的重要原因之一。而影響他們學習興趣的原因又是什么呢？“負擔太重”自然難逃罪責。這種負擔包括課業負擔、記憶負擔、精神負擔三個方面。因此，要提高教學質量，就必須轉變觀念，真正從應試教育中解放出來，向素質教育轉軌。因此，我們應從“減負”著眼（尤其是給學困生減負），“扶助”從關心入手，進行教學嘗試實驗。

（一）構建課堂“教模”，著眼課內輔導

依據學困生的病態心理，構建“扶助導學”式的教學模式，并進行了嘗試實驗。這個“教模”分五步流程：導引激趣—自學探求—釋疑解惑—演練鞏固—返顧回味。

1.導引興趣

學困生對學習缺乏興趣，因此需要多加關愛以激發其學習興趣。教師聲情并茂地導引，借助電教、音樂音響效果和場景的渲染，帶著學生移情體驗，便能激發他們的學習興趣，消除厭學心理。如在數學教學中首先要注重培養學困生的數學興趣，提高他們的學習積極性，使他們主動接受教育。因此，教學時，應加強教學的直觀性，像物理、化學一樣，通過直觀性使學生理解概念、定理、性質。例如在講“正弦函數的性質圖象”時，我們可以先通過學生自己動手，作出幾組正弦函數的圖像，激發學困生的興趣，從而再引導出正弦函數的性質。因此，加強直觀教學可以吸引學困生的注意力，把他們的興趣轉移到數學學習之中。如語文教學中，“此中有真意，欲辯已忘言”，古詩中的意境有時只可意會不可言傳，在教學中把復雜多變的情感與悅耳動聽的韻律結合起來，盡可能把“詩情”化為作用于聽覺的音律。聲情并茂的古詩朗讀，加上格調一致的音樂，有利于學生即時入境，感受古詩意境之美。學生很快就產生了學課文的興趣，并且，始終保持良好的注意力及情緒狀態，積極參加學習，效果自然不錯。引導的方法要隨機應變，否則就達不到目的。

2.自學探求

孔子提出：“疑，思之始，學之端。”（《論語·子路》）“疑”對于啟迪思維，促進學習是極其重要的方式。教育家朱熹也認為，“大疑則大進”“群疑并興，乃能聚進……”因此，學習也應讓學生的探究、發現在前，教師的點撥、歸納在后，這樣才能使學生體驗到動腦思考、解疑釋惑的快樂，進而排除“惰性”心理，逐漸養成愛動腦、勤思考的好習慣，同時，應鼓勵他們充分運用正確的方法，帶著問題邊讀邊想，圈圈畫畫，運用工具書翻翻查查，記下疑難所在，然后在四人小組或同桌中討論交流自學所得，讓優秀生對學困生作評價、輔導，教師巡視、重點指導。這樣既解決了教師在課內無暇顧及所有學困生的困惑這一難題，又創設了全體參與的機會，提高了學習效率，強化了主體意識。

3.釋疑解惑

課堂教學的關鍵，在于巧妙地啟發他們質疑問難，進而幫助他們釋疑解惑。一旦學生通過自學探求發現了疑惑處，求解心理就更為迫切。這時，教師有組織、有計劃、有目的地啟發他們提問、討論、深究、釋疑解惑，課堂氣氛會十分活躍，學習效果會明顯提高。對于學生提出的問題，如果是因讀書馬虎而產生的，要引導他們反復閱讀去釋疑；如果是自己經過學習、經過努力可以解決的，要引導他們獨立思考找到答案；如果是游離于學習任務以外的，要適當冷處理；如果是具有導向性、啟發性的，要表揚提問的學生，并組織討論、研究，引導他們逐步深入。在釋疑解惑過程中，要充分體現對學困生的關心和尊重，鼓勵他們多提多答。

4.演練鞏固

學困生特別反感課外布置大量作業，往往因不能獨立完成而出現抄襲、拖欠作業的現象，作業的時間和質量都不可能有保證。根據學習遺忘規律，課后應及時練習，加深印象。并且教師還可對學困生巡視檢查，及時獲取反饋信息，及時采取追補措施。運用“以優導后”的辦法，讓優秀生完成作業后檢查并輔導學困生作業，以擴大輔導面，防止疏漏。在演練作業的設計上，多動一番腦筋，通常分為以下幾種訓練類型：①課后達標性訓練；②知識積累性訓練；③能力形成性訓練；④學法遷移性訓練；⑤分層求實性訓練。

5.回顧回味

回顧回味環節一般要完成三項任務：①集中學生演練中的普遍性問題，集體分析、訂正；②讓學生尤其是學困生再次質疑問難，追補學習中遺漏的知識點；③回顧學習內容，評價學習情況，預告下節課學習任務，促使學生提前預習。其主要意圖是保護并進一步激發學困生的學習熱情。

（二）實行優惠“政策”，確保“扶助”效果

教育家加里寧說得好：“教師的世界觀，他的品行，他的生活，他對每一現象的態度都這樣或那樣地影響著全體學生。”（《論共產主義教育》）因此教師必須要有高尚的情操，高度的責任感，要動之以情，用熱火一般的熱情對學困生進行關心愛護，增加感情投入，實行政策傾斜，使他們產生溫暖感、愉悅感，這對消除學困生諸多的病態心理、激發學習積極性、實現“破鏡重圓”十分必要。在“扶助學困生”的實際操作中，給學困生這樣一些優惠政策。

1.超前輔導，跟蹤追補

“超前輔導”就是提前給學困生作些適當的點撥輔導，可增強他們的自信心，讓他們抬頭挺胸進課堂；“跟蹤追補”是指教師上完課就走近學困生了解情況，發現問題能及時解決，以免他們帶著失望出課堂。輔導與追補可由教師去完成，也可由優秀生去完成，或在四人學習小組中進行。這樣，學困生感到老師特別關心他，便對老師產生感激之情，由此對學習產生濃厚興趣。

2.優化排位，“優”“困”同桌

優化排位的基本思路是把學困生排在過道兩旁或最前列。前后四座組成四人學習小組，再將“一優一困”排在同桌，構成“導學對”。這種方式便于教師課堂上對他們的巡視指導，也便于他們向優秀生請教及優秀生對他們幫助輔導，還有利于開展學習討論，發揮集體智慧。

3.優先發言，特殊對待

優先發言特殊對待就是在課堂上明確告訴學困生，只要想發言，可以不舉手，直接站起來講，講完就坐下；如果爭搶發言的人較多，就讓學困生先講。教師應對他們的發言作中肯的評價和耐心的指導，允許他們說錯，鼓勵他們改錯。消除他們心理上的障礙，培養他們“打破砂鍋問到底”的精神。

4.當堂作業，減量降難

減量，是說減少學困生的作業量；降難，則是適當降低學困生作業的難度。如學困生經常下課趕作業，正常的休息時間被無端剝奪。為改變這種不正常現象，老師應實行分層次布置作業并在課內安排時間完成的新制度，讓學生學習時認認真真地學，活動時痛痛快快地玩，讓他們更多地嘗試成功的喜悅和活動的歡樂，防止或消除異常心理的產生。

5.優先批閱，錯題不罰

許多教師以為轉化學困生要靠多磨多練，其實不然。學困生對重做或罰做作業普遍存有反感心理，并不用心投入。曾有一學困生，教師要他錯字1個則罰寫20個，檢查發現只有開始3個是寫對的，其余的仍與原先一樣錯。這不僅浪費了時間，而且錯誤概念的印象更深，這就是說，缺乏內動力的學習是很難奏效的。對學困生的作業實行優先批閱，可及時發現問題，及時給予輔導。批閱后不要急于打分，也不要他們全部重做或罰做，只要他們將錯題認真地修訂一遍，重新送來打分，他們會因自己不再“大紅燈籠高高掛”而感到欣慰。

6.隨問隨答，多詢多查

由于學困生有自卑感，故而得過且過，不懂不問。為此，教師應把他們的“問”視為珍寶，只要他們肯問，就得耐心作答，切不可不理不睬或用“上課不聽下課問，盡會煩人”此類話語氣走他們，加劇他們的自卑感。對那些仍不敢主動發問的學困生，教師要主動親近他們，多詢多查，消除其畏懼心理。

7.笑口常開，笑臉相對

中國有些古訓：“嚴師出高徒。”“教不嚴，師之惰。”的確，任何時候對學生嚴格要求都是正當必要的，缺乏嚴格要求，放任自流，是對學生的不負責任。但嚴格不等于嚴厲。嚴厲意味著教師態度的強硬、武斷和偏執，嚴厲會使學生產生懼怕、退縮心理。久而久之，依賴性、神經質、敵意感等不良心理都會從這種難以忍耐的重壓下滋生。因此，教師對學生的態度應是嚴格而不是嚴厲，尤其是對學困生更需和藹，即使在他們成績很差勁時也應進行微笑批評和疏導，要做到嚴出于愛、愛寓于嚴、嚴而不兇、愛而不縱、怨而不棄。這里提倡的“微笑”批評和疏導，不是放棄嚴格要求，而是對學困生的學習效果不佳能夠諒解，能夠對他們堅持溫和、耐心的教育，不鄙視他們，在潛移默化中激發他們的學習興趣。以愛施教，使他們敢于接近，愿意接受老師。一個遠離教師但同時又是成績優秀的學生，這是不可想象的；而一個成天浸泡在批評和責罵聲中，但同時又是個心理素質健康的學生，更是不可思議的。

“功夫不負有心人”，只要問題看準了，措施對頭了，方法得當了，是絕不會徒勞的。除此之外，還可以鼓勵學困生說出多種心理障礙。比如總覺得被管束，有話悶在心里不對人說，自我壓抑的心理障礙，等等。教育家斯賓塞說過：“正確地進行教育，不是一件簡單容易的事，而是一個復雜和困難的任務。”因此我們要好好地研究這些學困生的心理障礙，從消除障礙入手，促進學困生的轉化，從而面向全體學生，提高教育質量。

參考文獻：

[1] 陳安福.中學生心理學.北京：高等教育出版社，1993.

[2] 邵瑞珍.學與教的心理學.上海：華東師范大學出版社，1990.