提高課堂效益之我見

袁仁仲　陳　婧

摘要：在素質教育思潮的持續推動下，中國基礎教育正面臨著新一輪的課程改革。在新的教育改革中，如何提高課堂45分鐘的效益，就成為我們每一個教育工作者亟待解決的難題。本文力求闡述以下觀點：樹立以人為本的新教育觀，向觀念要效益；加強教學科研，提高教師素質，向科研要效益；加強課堂教學管理，向管理要效益；教學生學會學習，向方法要效益；營造良好的學習氛圍，向環境要效益。

關鍵詞：課堂效益；教育觀念；教育科研；課堂管理；學習方法；學習環境

隨著教學改革的深入發展和素質教育的全面推進，我們越來越認識到過去那種靠延長教學時間和增加訓練強度來提高教學質量的外延式發展已不符合時代發展的要求：一是制約了學生的全面發展，影響了素質教育的全面實施；二是制約了教師成才和教師業務素質的全面提高。因此，如何盡快實現內涵式發展，向課堂45分鐘要效益，提高教學質量，就成了我們亟待解決的課題。筆者認為應從以下幾個方面著手來提高課堂效益。

一、樹立以人為本的新教育觀，向觀念要效益

尊重學生主體地位和主體人格，培養和發展學生的主體性，是全面實施素質教育首先要遵循的一條根本規律，也是科學教學首先要確立的基本觀念。教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質是交往、互動。基于此，教師要堅決改變傳統教學中教師負責教、學生負責學，教學就是教師對學生單向的“培養”活動的非正常的師生關系模式，要建立起民主、平等、合作的師生互動關系模式。教師要尊重學生、相信學生、熱愛學生、耐心啟發學生，盡力激發學生的學習動力，鼓勵學生大膽質疑、自主學習、獨立鉆研、主動獲取、不斷探究。只有這樣，學生才能創造性地去學習、研究和探索，才能毫無顧忌地去大膽猜測、想象，大膽推斷和得出結論，才能有效展示其聰明才智，才能充分發展其各方面能力。如此，課堂效益才能有效提高。

二、加強教學科研，提高教師素質，向科研要效益

教師的生命力來自教育科研，學校要真正營造出以科研為先導的氣氛，使教育科研成為學校教師常規化、習慣化、普及化的行為。通過教育科研幫助教師把握教育教學的動態，明確教育教學的改革方向，確立全新的教育理念。運用現代化教學手段和方法，把先進的教育思想轉化為改造教育的行為，提高教育質量的現實力量。學校教育科研應該從學校實際出發，研究優化課堂設計、板書設計，研究每節課的教學目標、教學重點、教學難點，研究教學方法、學習方法，研究如何指導學生、如何有層次地訓練學生。通過研究討論能夠用最簡單的一句話概括：這節課要教什么，學生要學什么。這樣上課就會條理清楚，學生也就能掌握這節課的內容，課堂教學效益也就隨之提高。

三、加強課堂教學管理，向管理要效益

課堂教學管理是課堂教學的重要環節，也是提高課堂效益的關鍵所在。課堂教學中教師要做到民主、和諧，放下架子，主動接近學生，了解學生在知識上需要什么，情感上渴望得到什么，使課堂“活”起來，實現陶行知先生倡導的“六大解放”：解放頭腦，使學生能想；解放雙手，使學生能干；解放眼睛，使學生能看；解放嘴巴，使學生能談；解放雙腳，使學生能飛進大自然大社會去尋找豐富的精神食糧；解放時間，使學生有空思考、學習。教師還要做到“活”而不亂，要克服課堂教學管理“失控”的種種現象。教師應在課堂做到“適控”而不“失控”，控而不死。過于緊張死氣沉沉的課堂氣氛和過多的批評會造成學生心理上的緊張和焦慮，阻礙學生自由地創造。教學中教師應盡可能多的給學生以鼓勵，對學生的回答不輕易加以評判，使他們心理上感到安全，消除怕受評判的緊張情緒。對敢于提出意見的學生教師應表示贊許，尤其重視學生新奇獨特的意見，并鼓勵學生對此進行分析，共同探討，尋求解法。對違反課堂紀律的學生，教師應講究批評藝術，可采取眼神暗示式、聲調調控式、走動告戒式、聲東擊西式、借題發揮式等。

四、教學生學會學習，向方法要效益

學生的學習方式一般有接受和發現兩種：在接受學習中，學習內容是以定論的形式直接呈現出來的，學生是知識的接受者；在發現學習中，學習內容是以問題形式間接呈現出來的，學生是知識的發現者。教學生學會學習就是要充分調動、發揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。學生學習的內在需要一方面表現為學習興趣，學生有了學習興趣，學習活動對他來說就不是一種負擔，而是一種享受、一種愉快的體驗，教師必須運用多種方法激發學生的學習興趣。另一方面表現為學習責任，即學習是誰的事情，誰應當對學習承擔責任。教師必須對學生進行前途、理想、責任感的教育，使學習的責任真正地從教師身上轉移到學生身上，學生的學習才是一種真正有意義的學習。教師還必須充分尊重學生的差異，努力實現教師指導的針對性和學生學習的個體化，充分尊重學生的獨立性，積極鼓勵學生獨立學習，培養學生獨立學習的能力，使不同的學生在不同的基礎上有所提高。教師還必須善于指導學生通過問題來進行學習，把問題看做是學習的動力、起點和貫穿學習過程的主線，通過學習來生成問題，把學習過程看成是發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。教師善于在學生心里造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態，激發學生的求異思維和創造思維，提高課堂教學效益。

五、營造良好的學習氛圍，向環境要效益

營造寬松和諧的育人環境，可以讓學生在愉悅的學習氣氛中產生一種積極表達自我的強烈欲望和沖動，每個學生的欲望和沖動匯集在一起，便使課堂充滿活力，使每個人的靈感得到發揮。這就要求教師在課堂教學中，要建立民主、平等、無私的師生關系，要用真情對待學生，關心愛護每一個學生，不能厚此薄彼，尤其是學業成績不夠理想的學生，教師要多鼓勵、多關懷，相信他們的潛力，切實幫助他們。教師要滿腔熱情地支持學生的首創精神，對他們提出的一些新見解、新主意，給予贊許和信任、支持和鼓勵，要珍惜學生的創造成果，并提供展示的機會，對其優秀的成果給予獎勵，這樣學生就會獲得心理上的滿足和精神上的鼓舞，就能激發他們去探索、去創造，從而提高課堂教學效益。

優美的校園環境能使人精神振奮，對陶冶學生的情操，培養學生的審美情趣，激發學生的學習興趣都是極為重要的。因此我們根據學校自身的實際，狠抓校園的綠化、美化和凈化工作，逐步優化了育人環境。學校還充分利用所有的設備設施創造良好的文化氛圍，讓學生時時處處受到熏陶和鼓舞，不斷提高課堂教學效益。此外學校還加強了學校、家庭和社區三位一體的大環境建設，讓家庭和全社會形成一種相互理解、相互尊重、相互鼓勵的良好的健康向上的社會氛圍，為學生的全面發展創造條件，實現環境育人。

總之，教師只有真正樹立以人為本的教育教學觀念，一切為了學生的發展，不斷學習新知識提高教育教學水平，運用新的教育教學手段，調動學生學習的積極性，加強課堂教學管理，教會學生學習的方法，提供良好的學習氛圍，才能全面推進素質教育，提高課堂效益。

參考文獻：

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