體現(xiàn)特色　科學(xué)評價

吳金勇

語文綜合性學(xué)習(xí)是語文課程標(biāo)準(zhǔn)改革的一個亮點。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)積極提倡。”由此可見，提倡綜合性學(xué)習(xí)，是課程改革的一項重要內(nèi)容。

當(dāng)前，圍繞語文課程改革的目標(biāo)，逐步建構(gòu)促進學(xué)生發(fā)展的語文評價體系，是中學(xué)語文教育評價發(fā)展的趨勢。傳統(tǒng)語文評價方式片面強調(diào)量化，過分關(guān)注結(jié)果而忽視過程；傳統(tǒng)語文評價方法單一，局限于測試學(xué)生對語文知識的記憶和技能的運用，忽視了語文素養(yǎng)的豐富內(nèi)涵。這種評價不利于促進學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。因此構(gòu)建新的評價機制，是確保語文綜合性學(xué)習(xí)順利開展的保證。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在綜合性學(xué)習(xí)評價建議中指出：“綜合性學(xué)習(xí)的評價應(yīng)著重考察學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識。尤其要尊重和保護學(xué)生的自主性和積極性，鼓勵學(xué)生運用多種方法，從不同的角度，進行多樣化的探究。”“評價的著眼點主要在：在活動中的合作態(tài)度和參與程度；能否在活動中主動地發(fā)現(xiàn)問題和探索問題；能否積極地為解決問題去搜集信息和整理資料；能否根據(jù)占有的課內(nèi)外材料，形成自己的假設(shè)或觀點；語文知識和能力綜合運用的表現(xiàn)；學(xué)習(xí)成果的展示與交流。”由此可見，語文綜合性學(xué)習(xí)的評價必須建立在評價主體多元化、評價項目多種化、評價方式多樣化的基礎(chǔ)之上。語文綜合性學(xué)習(xí)的評價工作顯然是一項“系統(tǒng)工程”。在多年的教學(xué)實踐中，我在語文專題式綜合性學(xué)習(xí)的開展與評價模式方面做了一些探索。以下從綜合性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)課、學(xué)習(xí)過程、成果展示、評價形式這四個方面談?wù)勎覍φZ文綜合性學(xué)習(xí)評價的認(rèn)識。

一、精心準(zhǔn)備，上好指導(dǎo)課

教師在開展活動之前，應(yīng)根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)狀況篩選主題，做好指導(dǎo)前的準(zhǔn)備工作，包括活動名稱、活動形式、實施方法、評價標(biāo)準(zhǔn)等。活動內(nèi)容不能拘泥于課本，而應(yīng)體現(xiàn)時代要求、體現(xiàn)學(xué)生實際需求、體現(xiàn)地域特色。例如，在七年級下學(xué)期開展“戲曲大舞臺”這個綜合性學(xué)習(xí)活動時，經(jīng)備課組討論，我決定將主題細(xì)化為“戲曲大舞臺——走進莆仙戲”。莆仙戲是福建古老的劇種之一，被譽為“宋元南戲的活化石”，它源于唐、成于宋、盛于明清、閃光于現(xiàn)代，深受當(dāng)?shù)厝罕姷南矏邸＝處熓紫仍谡n堂上利用多媒體設(shè)備對莆仙戲常識進行概括性的介紹，播放并引導(dǎo)學(xué)生欣賞《春草闖堂》、《秋風(fēng)辭》、《團圓之后》的精彩片斷。接著對本次活動事項做具體部署，并提出此次語文綜合性學(xué)習(xí)研究方向的選題供學(xué)生參考。通過指導(dǎo)，便于活動的深入開展，同時讓莆仙戲這朵藝術(shù)奇葩走進課堂，在現(xiàn)代課堂中綻放光彩，增強學(xué)生愛鄉(xiāng)、愛國的情感。最后按照課前自由組合的小組（4～7人）展開活動，討論具體分工、制訂實施計劃等事宜。教師把這一過程列入評價范圍，在語文綜合性學(xué)習(xí)成果展示評價表（以下簡稱評價表，詳見附表一）“封面設(shè)計”一項中體現(xiàn)。

二、積極引導(dǎo)，注重過程評價

語文綜合性學(xué)習(xí)不僅關(guān)注結(jié)果，更要注重學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展過程。綜合性學(xué)習(xí)的評價關(guān)鍵要注重學(xué)習(xí)過程的考查，考查的內(nèi)容包括：小組成員之間分工協(xié)作的情況、積極參與的態(tài)度、獲得了什么樣的體驗以及提出問題、解決問題的能力。這一過程的評價通過評價表中“資料搜集”“排版插圖”“創(chuàng)新意識”三個板塊來評價。在這個過程中，教師要改變過去只注重知識傳授的傾向，努力培養(yǎng)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，努力使自已的角色由知識的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。教師在學(xué)習(xí)過程中特別要鼓勵學(xué)生在活動中倡導(dǎo)團結(jié)協(xié)作的精神，培養(yǎng)獨立收集材料的能力，要求學(xué)生學(xué)會懂得尊重他人、學(xué)會發(fā)現(xiàn)合作伙伴的優(yōu)點。

三、提供平臺，展示學(xué)習(xí)成果

教師定期在班級墻報上開辟專欄，展示各小組活動成果，學(xué)生利用課余時間對其進行賞析、評價。綜合性學(xué)習(xí)成果的展示，是綜合性學(xué)習(xí)評價不可或缺的一個部分，是獨立探索和小組合作交流的結(jié)果。它既是對小組合作學(xué)習(xí)的肯定，又能顯示公開公正的評價原則，也為學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相借鑒提供一個交流平臺，其最終的目的都是為了不斷改進今后的學(xué)習(xí)方法。成果展示過程除了互相鑒賞之外，教師要求各小組還需對其他小組的綜合性學(xué)習(xí)成果作出客觀的評價，并在評價表中填寫言簡意賅、客觀中肯的“小組評語”。

四、巧妙評價，采用多樣化的評價方式

語文綜合性學(xué)習(xí)的評價著重考察學(xué)生的探究精神、合作精神和創(chuàng)新精神，因此除了教師評價之外，更多的是要讓學(xué)生開展相互評價，而且要把學(xué)生的相互評價作為主要內(nèi)容。學(xué)生互評要求學(xué)生能積極發(fā)現(xiàn)其他小組成員在活動中的閃光點，不要求全責(zé)備，要力求作出公正的評價。教師也要按照學(xué)生的評價表對全班所有小組的活動成果報告作出評價，教師作出的評定成績只視為一個小組評定的成績參與最后的總評。在這里，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的評定不再是一錘定音，教師以學(xué)生的角色參與其中的評定，從而使教師從課堂的主宰者成為一名與學(xué)生平等的交流者。整個評價過程采用定量、定性相結(jié)合的方式，分三個步驟進行評價：

1．互評階段

每個綜合性小組根據(jù)評價表中各評價項目的要求對其他小組學(xué)習(xí)成果進行評價。“封面設(shè)計”“資料搜集”“排版插圖”“創(chuàng)新意識”項目的評價采用等級制（優(yōu)、良、合格、再加油），同時規(guī)定在評定過程中對其他小組的學(xué)習(xí)成果中的各項目必須評出2個或2個以上為“優(yōu)”。各小組只需在表中打鉤即可。然后在“整體評價”欄中依據(jù)規(guī)定的分值折算成相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。

2．匯總階段

教師在規(guī)定時間內(nèi)收齊各小組對其他小組評價的評價表進行匯總，填入語文綜合性學(xué)習(xí)評價匯總表（表樣略），將每個小組評出的分?jǐn)?shù)相加，加上教師評定的成績，取其平均分值。然后根據(jù)平均分?jǐn)?shù)再折算為相應(yīng)的等級（優(yōu)、良、合格、不合格），這就是本次綜合性學(xué)習(xí)的最終成績。為了體現(xiàn)團結(jié)協(xié)作的精神，規(guī)定同一小組成員之間的綜合性學(xué)習(xí)成績均為相同分?jǐn)?shù)。

3．公示階段

教師將各組評價表及語文綜合性學(xué)習(xí)成果展示評價表和學(xué)生語文綜合性學(xué)習(xí)成績表（表樣略）公示于專欄上。本次活動結(jié)束后將成果報告、評價表、匯總表、學(xué)生成績（等級制）表存入學(xué)生成長記錄袋中。