校本原生態風采

龍建剛　黃日暖

東莞市樟木頭鎮實驗小學在創立之初就確立了“好習慣終身受益”的校訓，而這一辦學理念實實在在的校本實踐，生成了《好習慣》校本教材，并產生了廣泛的影響力……

東莞市東城區第五小學極富成效的校本培訓，拓展了教師發展空間，也成就了學校發展未來……

東莞市石碣鎮袁崇煥小學把袁崇煥及其精神融入學校的方方面面，形成了極富特色的校本文化氛圍……

走進樟木頭鎮實驗小學、東城區第五小學、石碣鎮袁崇煥小學的校園與課堂，我們切身感受到它們由內而外生發出來的蓬勃向上的發展活力。這三所各具特色的小學有著共同的特征：它們都是在新課程改革的影響下創立或轉型的，因此在立校、興校的過程中處處都呈現出鮮明的新課程印跡。其中，最具代表性的是它們在校本理念引領下的校本生態發展策略與實踐風采。

樟木頭鎮實驗小學：讓好習慣伴學生成長

東莞市樟木頭鎮實驗小學敏銳的以養成教育為抓手，始終將養成教育作為學校德育的主體，提出了“好習慣終身受益”的校訓，并把“實施養成好習慣教育，打造農村城市化的名校”作為辦學目標之一。思路決定出路，清晰的辦學思想和工作思路為學校的教育教學工作確定了行動的指南，也為學校德育工作系統化的開展奠定了基礎。

為了讓養成好習慣的教育真正做到序列化、系統化，樟木頭鎮實驗小學自主開發了校本教材《好習慣》。該校本教材突出了好習慣教育內容的序列化，主要內容分為做人、做事和學習習慣三大方面，共12項內容，這12項內容按照低（一、二年級）、中（三、四年級）、高（五、六年級）三個階段分為三冊。并根據學生年齡、行為、心理、情緒、認知等方面的特點，由淺入深，由低到高，由表及里，層層遞進，環環相扣地細化養成好習慣的48項具體指標。各項指標都有其內在的、必然的聯系和連貫性，既強調其內在的聯系，又突出其側重點。

學校每學期要求學生重點養成四個習慣，小學階段有12個學期，共養成48個習慣，這套《好習慣》里的內容便學習完畢。

為了系統化地實施好習慣的教育，樟木頭鎮實驗小學首先明確管理思路，做到“一線”“兩翼”“三塊”“四全”“五為主”。

“一線”：一條主線——好習慣終身受益。

“兩翼”：《好習慣》教育和學科滲透。

“三塊”：做人、做事和學習方面的習慣。

“四全”：全面育人，全員育人，全過程育人，全方位育人。

“五為主”：以學生素質發展為主旨，以學生為主體，以教師為主導，以課堂為主陣地，以實踐活動為主要方式。

其次，力爭做到課時獨立，落實細節。每周的班會課就是學校的好習慣教育課，每個學期學校都會組織好習慣教育優秀課例的評比；注重習慣的訓練與鞏固，注重抓反復和反復抓，突出習慣教育的針對性和實效性。每個教師都注重師表形象，注重情感交流，以教師良好的師德表率給學生樹立榜樣。很多教師還采用了培養好習慣用加法、糾正壞習慣用減法等等一些切實可行的操作方法。

第三，有效整合，立體建構。在實施養成好習慣的基礎上，學校堅持以課堂為主陣地，把學科教學與好習慣學習進行了有效的整合，實施兩條腿走路，互為補充，相得益彰。在實施好習慣的教育中，學校強調學校、社會和家庭的互動結合，建構三維一體、立體多元的教育網絡，突出建設“小手拉大手”的工程，讓廣大家長在督促孩子養成好習慣的同時，也讓學生在校的良好習慣影響家庭輻射社會。隨著學校好習慣教育的堅持與深入，漸漸出現了一種令人驚喜的“反哺”現象：從學校舉辦的家長學校的各類活動中可以發現，家長們遲到、缺席的現象比起以前少了很多，亂扔煙頭和接聽手機的少了，衣冠整潔，主動問好的多了……涌現了一批“好習慣家庭”，很多孩子成了自己父母的“習慣老師”。

東城區第五小學：校本培訓成就學校發展未來

東城五小校長劉建強，是一位善于營造良好校本研習氛圍的校長。他不僅定時給教師推薦好書或經典文章（不完全統計，每學期為教師推薦文章20余篇，書籍5本以上），而且帶頭學習，提升自己。特別值得一提的是，在這所只有40多名教師的學校里，擁有13名教育碩士研究生。劉校長就是學校里第一個考上教育碩士研究生的。在他的影響與鼓勵下，學校教師間學習氛圍十分濃郁，年年都有教師考上教育碩士研究生。東城五小通過讓教師到高等學府深造的機會，豐富其視野，轉變其觀念，提升其理論素養，同時為學校帶回寶貴的教育資源。

與此同時，東城五小還自主搭建了與市內外交流共享的平臺。東城五小與東莞市內三所優秀學校結成友好學校，定期舉行關于教學、科研、管理的交流活動。三所學校共享管理資料、制度，互相邀請骨干教師做講座、搞培訓。這樣，學校教師有了展示交流平臺，踏踏實實的工作獲得了他人的認可。有展示的機會，也就有了自我發展的欲望。每學期，東城五小教師在校內外交流達50人次以上。

校本研究，是校本培訓的重要渠道。東城五小的校本研究重點在于小課題研究。學校定期搜集教師教學和班主任管理等方面的困惑，梳理成小課題指南，再供教師選擇立項。小課題研究提倡同學科、同年級教師合作研究，旨在解決教學和管理中的實際問題。比如，一年級語文教師面對新教材識字量增多的困難，確立“小學低段大識字量教學對策的研究”為小課題；數學教師針對不是班主任、課堂秩序不佳的問題，開展“培養學生課堂聽課技巧的策略研究”。這些課題切口小，易于操作，深受教師喜歡，一掃學校課題研究無病呻吟、勞民傷財的不利局面。在課題研究過程中，學校定期檢查，并每學期組織一次科研論壇，讓教師分享他人的成果，學習身邊智慧。現在，東城五小立項的小課題已經有30多個，絕大多數教師能針對自己教學和班主任管理的需要從事校本研究。學校每學期還會組織科研論壇，讓從事研究的教師展示自己的研究成果，推廣自己的經驗。至今學校科研論壇已經開展了6屆。

石碣鎮袁崇煥小學：獨具韻味的校本文化

文化是學校發展的深層基石。在袁崇煥小學，我們感受最深的是學校立足自身特點，讓袁崇煥的歷史底蘊及其精神的寶貴價值在校園里處處呈現，為學校的發展烙下獨具韻味的校本文化軌跡。

一是外顯的。美麗典雅的袁崇煥小學校園烙下了袁崇煥戎馬一生的歷史印記。古榕相映的教學樓、功能樓都以袁崇煥的“崇”字命名，如寓意英雄文武雙全、德才兼備崇英樓、崇文樓、崇德樓，寓意儒家文化“五常”的崇仁樓、崇義樓、崇禮樓、崇智樓、崇信樓，寓意袁崇煥精神“愛國、求新”的崇愛樓、崇新樓，而獨特的大門文化柱鑲刻著“忠、信、禮、義、仁、智、嚴、勇”則告知學子應修行的道德準則。

二是內隱的。愛國、勇敢、求新、廉潔，是袁崇煥精神的核心。袁崇煥小學以袁崇煥精神為核心價值觀，在忠于史實的基礎上，編寫袁崇煥成長、成人、成才、成仁、成義的故事，探索以袁崇煥精神為主題的校本教材的開發與研究，同時結合學校的實際，詮釋和發展袁崇煥精神特有的內涵與外延，在學校文化建設和各類型的教育教學活動中自然滲透。

學校注重潤物無聲式的情感教育，通過“認識你自己”的系列活動讓學子們感知自身的角色，強化“二人為天就成仁”的愛人憧憬，引導學子們與人為善，善待他人，孝敬父母，尊敬師長，熱愛同學，熱愛身邊的一草一木；另一方面，學校利用《民族英雄袁崇煥的故事》這一校本課程讓學子們認識了袁崇煥，進一步了解了袁崇煥，進而產生崇敬袁崇煥、想傳承袁崇煥精神的思想感情。

學校以求新為旨趣，有效地促進了教師的可持續發展。學校注重教師的專業成長，倡導教師每天找一個學生談話，每周寫一篇教育教學隨筆，每月撰寫一個教育教學案例分析，每季度研讀一本教育教學名著并寫好讀后感，每學期跟蹤反思一個教育教學問題；學校積極開展教育敘事研究，營造“我因學生而幸福，學生因我而快樂”的科研氛圍，從普感困惑的“小課題”著手，讓教師自覺進入研究者的角色。

學校彰顯廉潔精神，根據現代公民應具備的素質，引領學生構筑心中法規與道德的底線，讓學生們明辨出哪些事可以做，做了有什么好處，而哪些事不能做，否則會帶來什么后果或產生什么影響等，從而讓學生產生自我約束的意識，進而從“他律”內化為“自律”。