評價機(jī)制的改革是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵

麥浩培

進(jìn)入21世紀(jì)以來，為了迎接新世紀(jì)的挑戰(zhàn)，提高國民素質(zhì)，“全面實(shí)施素質(zhì)教育”成為教育界的頭等大事。《珠江三角洲地區(qū)改革發(fā)展規(guī)劃綱要（2008—2020年）》再度明確提出：要改革應(yīng)試教育模式，全面實(shí)施素質(zhì)教育。勿庸諱言，當(dāng)前的教育狀況與真正的素質(zhì)教育還有一定差距。那么制約素質(zhì)教育全面實(shí)施的原因是什么？評價機(jī)制改革的滯后是制約素質(zhì)教育實(shí)施的重要因素，評價機(jī)制的改革已成為素質(zhì)教育實(shí)施的關(guān)鍵。

在我們國家，無論是高考還是中考，也包括社會上的各種就業(yè)考試，基本上都是唯分?jǐn)?shù)論，成績的高低成為評判優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在各級各類學(xué)校，對學(xué)生個體素質(zhì)的評價被考試成績替代，學(xué)校對教師的評價、社會和教育行政主管部門對學(xué)校的評價也以學(xué)生的成績和升學(xué)率來作為終極標(biāo)準(zhǔn)。要全面實(shí)施素質(zhì)教育，就不能再繼續(xù)采用單一的考試成績評價方式，就不能唯分?jǐn)?shù)論。如果表面上大力號召實(shí)施素質(zhì)教育，而實(shí)際上依舊采用考試成績決定一切的升學(xué)和就業(yè)評價機(jī)制，那么在各種利益的驅(qū)動下，素質(zhì)教育就必然淪為一句空話、一個泡影。

對評價機(jī)制的改革，牽涉面廣，觸及面大，既不可能一步到位，也不可以急于求成，更大程度上，它應(yīng)該是一場自上而下的改革。那么，學(xué)校作為實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，在評價機(jī)制的改革上又當(dāng)如何積極應(yīng)對，盡可能在自己所擁有的權(quán)力框架范圍內(nèi)來有所作為呢？

一、構(gòu)建面向未來發(fā)展的學(xué)生評價體系

對學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評價，是貫徹國家教育方針，全面實(shí)施素質(zhì)教育的基本要求。在學(xué)生評價制度改革中，我們堅(jiān)持圍繞道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、運(yùn)動與健康、審美與表現(xiàn)等六個方面對學(xué)生進(jìn)行評價，充分關(guān)注學(xué)生全面協(xié)調(diào)發(fā)展，創(chuàng)造條件發(fā)掘關(guān)注學(xué)生的特長和潛能。

重發(fā)展評價，促進(jìn)目標(biāo)達(dá)成。評價不只是檢查學(xué)生對知識、技能的掌握情況，更是為關(guān)注學(xué)生掌握知識、技能的過程與方法，以及與之相伴而生的情感態(tài)度與價值觀。我校各年級積極嘗試發(fā)展性評價：低年級段注重養(yǎng)成教育，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣，學(xué)生每做到一點(diǎn)，老師就及時予以肯定，并將養(yǎng)成教育作為對學(xué)生學(xué)期評價的重要因素；中年級段強(qiáng)化學(xué)生的目標(biāo)意識，要求學(xué)生既有學(xué)年、學(xué)期目標(biāo)，更有每月小目標(biāo)，“每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)”，以一個個小目標(biāo)的達(dá)成，來達(dá)到學(xué)年目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；高年級段注重學(xué)生的每月一評，自我激勵，讓學(xué)生進(jìn)行階段總結(jié)，反思自己學(xué)習(xí)過程中的主要成績和不足之處，通過分析指導(dǎo)，提出改進(jìn)計(jì)劃來促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

重過程評價，探索方式多樣。充分利用成長記錄袋（冊）這種質(zhì)性評價方法，以此來評價學(xué)生學(xué)習(xí)和進(jìn)步的情況。通過學(xué)生成長手冊，記錄學(xué)生從入學(xué)開始一系列成長的故事，由教師、學(xué)生、家長共同完成，定期交流。在作品展示和過程記錄中，學(xué)生把自己最滿意、最能夠激勵自己進(jìn)步的作品和資料收集到個性檔案中，最大程度的提供自身學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要信息，既便于教師檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果，也讓學(xué)生學(xué)會了反思和判斷自己的進(jìn)步。

重綜合評價，實(shí)現(xiàn)指標(biāo)多元。從單純關(guān)注學(xué)業(yè)成績逐步轉(zhuǎn)向?qū)C合素質(zhì)的考查。改變一張?jiān)嚲怼⒁淮慰荚嚒⒁诲N定音的做法，變?yōu)榉稚r間、分段復(fù)習(xí)、分項(xiàng)考查，讓每一個學(xué)生在不同方面提供獲取成功的機(jī)會。

二、構(gòu)建促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的教師評價模式

打破以“學(xué)生學(xué)業(yè)成績”論教師工作業(yè)績的片面做法，堅(jiān)持以學(xué)生全面發(fā)展的狀況作為評價教師工作業(yè)績的參照，充分關(guān)注教師的專業(yè)成長與需要，積極建立促進(jìn)教師不斷提高的評價指標(biāo)體系。

多維評教，形成發(fā)展共同體。教師評價的目的在于為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。學(xué)校運(yùn)用內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)平臺建立教師專業(yè)發(fā)展“電子檔案”，通過多種渠道收集體現(xiàn)教師教育教學(xué)表現(xiàn)和水平的資料，記錄教師的成長歷程，提供豐富多樣的評價材料，促進(jìn)教師相互學(xué)習(xí)，共同提高。積極開展學(xué)生評教、家長評教活動，通過召開座談會、開展問卷調(diào)查等形式，從敬業(yè)精神、教學(xué)效果、教學(xué)方法、批改輔導(dǎo)、總體印象等多方面對教師工作情況進(jìn)行調(diào)查了解，堅(jiān)持及時反饋、積極整改、有效激勵，促進(jìn)教師發(fā)展。通過多方評教，大家暢所欲言，表達(dá)心聲，達(dá)成共識，擬定方案，形成真正意義上的“教育合作共同體”。

職業(yè)規(guī)劃，引領(lǐng)專業(yè)化成長。學(xué)校制定了教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃，帶領(lǐng)教師根據(jù)自己的實(shí)際，通過職業(yè)定位設(shè)計(jì)與學(xué)校發(fā)展目標(biāo)及社會發(fā)展對教師要求相一致的職業(yè)生涯規(guī)劃，對不同層次的教師提出近期和中長期的目標(biāo)，制定一、三、五年的規(guī)劃，針對教師職業(yè)發(fā)展的不同階段采取不同策略，學(xué)校盡量提供發(fā)展平臺。通過制定職業(yè)生涯規(guī)劃，使教師不斷激勵自己勤奮學(xué)習(xí)，學(xué)會能選擇達(dá)到目標(biāo)的有效方法，學(xué)會總結(jié)自己在學(xué)習(xí)中的經(jīng)驗(yàn)與教

訓(xùn)，并找出改進(jìn)方法，不斷適應(yīng)社會發(fā)展需要。

三、構(gòu)建以生為本的課堂教學(xué)評價模式

教育教學(xué)的本質(zhì)在于促進(jìn)學(xué)生身心的不斷發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)人與社會的和諧發(fā)展。我們堅(jiān)持通過強(qiáng)化課堂教學(xué)評價，全面提高課堂教學(xué)效益。

以生為本，明確好課標(biāo)準(zhǔn)。在課程改革的大背景下，課堂教學(xué)評價必須打破只關(guān)注教師教、忽視學(xué)生學(xué)的評價模式，建立“以學(xué)論教”的發(fā)展性課堂教學(xué)評價模式，在課堂中“讓學(xué)生做他們所能做的一切”。根據(jù)新的課堂教學(xué)模式的要求，學(xué)校修訂了《教師課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)》《教學(xué)常規(guī)要求》，把學(xué)生在課堂上的參與程度與活動效益作為評價的主要依據(jù)，并利用教學(xué)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時間，選擇優(yōu)秀的課例進(jìn)行集中展示，促進(jìn)體現(xiàn)學(xué)生主體地位的課堂模式的進(jìn)一步形成。

創(chuàng)新模式，關(guān)注成功體驗(yàn)。根據(jù)新課程知識與能力，過程與方法，情感、態(tài)度和價值觀三維教學(xué)目標(biāo)，各教研組、備課組通過研究課、公開課、示范課，探討適合學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)的課堂教學(xué)模式。如語文學(xué)科以新課程背景下的作文教學(xué)為突破口，積極探索提高學(xué)生作文水平的教學(xué)模式，進(jìn)行了讀寫聽評一體化的教學(xué)改革；數(shù)學(xué)教研組探索的“實(shí)驗(yàn)·啟發(fā)·參與”教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生勤于實(shí)踐、善于質(zhì)疑的習(xí)慣。

（作者單位：廣州市番禺區(qū)鐘村鎮(zhèn)鐘二小學(xué)）