課堂評價飽含著對學生的愛

吉志鋒

新課程要求教學從帶有懲戒色彩的傳統模式轉變到以賞識為鮮明特征的現代模式，但教師要避免從一個極端走到另一個極端?！敖虒W批評”和“教學鼓勵”是教學評價的兩個方面，它們是統一的，又是辯證的。教師在實施過程中要注意：(1)評價的對象是學生的問題，而不是學生本身。某些教師發現學生回答問題不著邊際或不可思議時，出口就讓學生坐下或者說學生“笨”等是錯誤的；(2)評價的目的是教育，要讓學生體會到評語中寄托著教師的愛與尊重，通過評價去喚醒、觸動學生的內心世界，激發學生的學習動力；(3)評價的效果是全面提高學生語文素養，讓學生在教師的評價中學到語文的知識和技能，掌握語文學習的方法，培養正確的情感態度和價值觀。

我們在觀摩名師上課時往往能看到學生“小臉興奮、小手高舉”的現象，課堂上總是看見名師時刻關注每一個學生，總能在學生的發言過程中給予及時性和發展性的評價，往往能發現下課后學生還對老師戀戀不舍，對課堂戀戀不舍。如竇桂梅老師執教《村居》一課時，面對學生動情的朗讀，她衷心贊揚“你讀得真好”；她在和學生共同創設翁媼面對自己三個兒子的對話過程中，一個女學生雖然回答得非常精彩，但是說著說著就“呵呵……”地大笑起來，此時話已不能說，窶老師的話筒卻始終舉在學生嘴邊，等待，等待，“看，這一家是多么的幸福啊!”竇老師一句輕輕的話，一句充滿感情的評價，是那么的到位，那么的及時，讓聽課老師不由深深地反思。