用指尖放飛教育的夢想

王詠梅

我的手指在鍵盤上快樂地跳舞，敲打出的每一行文字里都有我教學的軌跡和研究的印記。

——題記

起點：生命律動的拔節成長

1988年8月，從鹽城師范專科學校畢業的我非常幸運地被分配到我心馳神往的建湖縣中學工作。走進縣中的大門，迎面而來的是竹影婆娑的校園、意氣風發的老師和朝氣蓬勃的學生。這一切讓我感到既新奇又興奮。而學校嚴謹求實的教學氛圍、紀律嚴明的工作制度和優勝劣汰的競爭機制，又讓我心里產生了一種從未有過的壓力。我意識到，我那點有限的知識儲備根本不足以應對教學中的實際問題，必須一切從頭學起。于是，日常工作中老師們揮灑自如、收放有度的身影，成了我學習的榜樣；公開教學中老師們的一言一行、一招一式，成了我模仿的范式。教研組的前輩們也頻繁光顧我的課堂。在聽課和評課中。我得到的既有中肯的批評，也有熱情的鼓勵；既有耐心的指點，也有贊許的微笑。在不斷的鞭策和磨礪中，我不敢有絲毫的懈怠。鉆研教材，精心備課，認真上課，耐心輔導，腳踏實地，苦練內功……多少個清晨黃昏，多少次風雨兼程，就這樣忙忙碌碌地走過。我把每一個青春的日子，寫成了心靈的批語，留在了學生的作業本中：我把同年人瀟灑的休閑和迷人的浪漫都變成了勤奮的工作，兌換成學生的進步和家長的信任。漸漸地，我的教學技藝日臻成熟，教學水平也迅速提高。1990年，我參加建湖縣初中外語教師教學基本功競賽，獲得了一等獎第一名。1993年至1996年，我調至鹽城市第三中學工作期間，出色地完成了從初一到初三的循環教學，獲得了校“教壇十佳”的稱號。

8年的中學教學生涯，我沒有做過什么轟轟烈烈的大事，也沒有什么可以用來夸口的成績，但是我卻用青春的激情和奮斗的汗水為自己積淀了一份最初的自信和從容，為我以后走上教學研究之路打下了堅實的基礎。

課題：教學改革的前沿陣地

如果說建湖縣中學為我的專業成長提供了肥沃的土壤，那么，鹽城市第一小學則給了我一片教學和研究比翼雙飛的天空。

1996年，鹽城市第一小學開全市先河，率先在小學開設英語課。我也因此被調到一小任教。那時候，小學英語教學還處于探索和實驗階段，沒有多少理論的支撐，沒有任何成功的經驗。各種版本的教材，形式各異的教法，褒貶不一的評說，沖擊著小學英語這塊剛剛開墾的處女地。為了能給小學英語教學一個準確的定位，上至教育管理部門、研究部門，下至各級各類學校，都開展了小學英語教學研究的實驗。在小學英語教學領域里刮起的這陣改革之風，也鼓起了我在探索和研究的海洋里一往無前的風帆。作為首批任教小學的英語教師，我理所當然應該站在教學改革的前沿。我搭著學校“九32”課題的快車。申報了學校的立項課題“小學英語活動法教學”。經過兩年的探索和實驗，初步構建了一條“視聽呈現——模擬操練——情境交際”的活動法教學模式。我撰寫的實驗報告《小學英語活動法教學初探》發表在中央教育科學研究所主辦的報紙《小學教學改革與實驗》1997年第13期。看到自己的課題成果登上了國家級的報刊，我第一次感受到一種無與倫比的幸福。此時，新一輪課程改革正以前所未有的生機與活力在全國范圍蓬勃開展，它深刻地影響并改變著我的教育觀念和行走方式，也為我開展課題研究提供了更為廣闊的平臺。我先后主持了鹽城市教育科學研究院規劃課題“促進小學英語教師行動研究不斷優化的實踐與研究”、江蘇省教育學會立項課題“小學生英語詞匯記憶策略的訓練和實驗研究”、全國基礎教育外語教學研究資助金項目課題“鹽城市小學生英語學習策略的調查與研究”等。我撰寫的研究報告《小學生英語學習策略的實證研究》和《小學高年級英語對話教學的行動研究》分別發表在省級刊物《小學教學設計》2005年第6期和2008年第9期。這些科研成果正逐漸轉化成有效的教育、教學行動，為我校師生的教與學所采用。從事課題研究，使我走上了教育科研的探索之路，使我始終行進在教學改革的行列中，使我在許多同齡人感到職業倦怠和中年危機的今天，依然保持著當初的那一份執著和熱情。

教學：傾情打造的靈動課堂

新的國家英語課程標準如同一股春風，給小學英語教學帶來清新的氣息和勃勃的生機。在新課程理念的推動下，習以為常的英語課堂需要得到富有活力的重建。那么，什么才是理想中的英語課堂?一直以來，我都在苦苦地思索，苦苦地追尋。2000年10月，江蘇省首屆小學英語優質課競賽在蘇州舉行。在為期兩天的教學觀摩中，參賽選手各顯神通，課堂教學異彩紛呈。授課教師們獨具匠心的情景創設、扎實有效的課堂活動以及寬容賞識的教學評價，對我產生了深刻的影響。

回來后，我從審視自我、剖析自我開始，進行課堂教學的重建。上課前，大到教學流程的設計，小到教學細節的處理，我都殫思竭慮，力求完美；課堂上，我盡量創設寬松民主的學習氛圍，開展豐富多彩的學習活動，以滿足學生快樂成長的愿望：下課后，我靜靜地坐在辦公室里，從容地整理自己的教學思路，清理自己的教學行為，反思自己的教學得失。隨著我對課堂教學感情的升溫，每天例行的教學反思就成了我生活的一種需要、一種習慣。教學過程中某一精彩之處，活動開展中的巧妙之舉，偶發事件上的教學機智，都成了我反思的資源：課堂教學不盡如人意，教材處理拿捏不準，師生活動不夠協調，也成了我反思的素材。反思，讓我體驗到改變自己、改變課堂、改變學生的快樂，讓我聽到了自己生命拔節成長的聲音。

2002年9月，我參加鹽城市小學英語優質課比賽，獲得一等獎第一名，取得了代表鹽城市參加江蘇省第二屆小學英語優質課競賽的資格。這次參賽的經歷再次刷新了我的教育人生。為了不負眾望，我買來了首屆小學英語優質課比賽的光盤，反復觀摩優秀的教學課例，學習最新的教學理念，設計最佳的參賽教案，最終取得了理想的教學效果。2002年12月，在全國小學英語教學技能大賽中，我又獲得了一等獎的好成績。我將參加市級、省級賽課的教案投到《小學教學設計》雜志，很快就被全文刊登。后來，我又陸續將一些字母教學、單詞教學、對話教學和語法教學的典型案例寄去，又無一例外地發表。我參加江蘇省小學英語優質課競賽的課堂實錄被收錄進新課程教師培訓的精品教材《新課程名師精彩課堂實錄》(周成平，2006)。

撰寫案例，為我提供了一個記錄自己研究經歷的機會，使我經常處于反思的狀態，使我由一個單純的實踐者轉化為研究者。通過反思，我看問題有了新的視角和新的理解，我的教育思想也有了一定的深度和高度。

隨著教學視野的開闊，我反思的范圍從個體擴展到群體，由微觀擴展到宏觀。教學，從此在我眼里變得神圣起來——它像一片富饒的土地，埋藏著大量的寶藏，等著我去開掘、耕耘、采擷和探尋。可以說，教學反思使我真正地進入教學研究的生命狀態，使我用整個心靈去擁

抱我從事的工作，使我領悟教學工作博大而豐富的內涵，使我體會到教師職業的幸福與快樂。

學習：心靈棲息的溫暖港灣

2003年11月，我受江蘇省教育廳國際交流中心的委派，赴新西蘭國立西方理工學院學習訪問。這是一次我終身難忘的經歷，第一次坐飛機，第一次跨出國門，第一次感受到天地之廣闊，第一次走出了故步自封的狹隘。在國外學習期間，除了接觸西方先進的教學理念，學習西方先進的教學方法外，我還把有限的時間投入到讀書學習中去。在國外一個多月，我硬是把英國人JeremyHarmer的原著《How to Teach English》(《怎樣教英語》)看完，寫下了幾萬字的讀書筆記和學習日志。我撰寫的文章《新西蘭的快樂教育》發表在《教育藝術》2004年第4期。《我眼中的新西蘭教育》一文則從辦學規模、辦學目標、辦學特色、課堂教學、課程設置和學校管理等方面對新西蘭的教育作了全方位的介紹，該文被收錄進新課程師資培訓叢書《跨出國門看教育》(陳為、李志成，2005)。

2004年12月，我考取了遼寧師范大學攻讀英語教育碩士。回到了久違的大學校園、暫時忘記了家庭的羈絆和學生的牽掛。一時間，身輕如燕，箭步如飛。教育碩士屬于在職進修，管理比較松散，如果不珍惜機會好好學習，3年的時光轉瞬即逝。讀研期間，除了必修和選修的研究生課程，校園里定期開放的圖書館、學術期刊網、專家的講座、教授的講課、同學之間智慧的碰撞，都成了我學習的寶貴資源。

學習離不開讀書。這些年來，我廣泛地涉獵了《當代教育學》、《實踐教育學》、《教育心理學》、《語言教學的流派》等教育理論專著，系統地研讀了《愛彌兒》、《給教師的一百條建議》、《教育與生活》、《新教育之夢》等中外教育名著。正是這些點點滴滴的積累，使我的心靈一天天豐潤起來。讀書就像一條明亮的小溪，歡快地流過我干涸的心田，滋養著我靈魂的四季，溫暖我生命的年輪。

寫作：朝耕暮耘的精神家園

回顧我二十年的教學生涯，不難發現貫穿我專業發展的一根紅線，它成了我生命中一條清晰的筋脈，那就是——寫作。有了課題報告和教學案例的鋪墊，我自然地想到教學論文的撰寫。我開始有意識地將教學中點點滴滴的經驗和體會記錄下來，就像童年記憶中那一枚枚閃閃發亮的硬幣，小心地放進儲錢罐。當他們可以搖得叮當作響的時候，我便如數家珍似地取出來，把它們串聯起來，整理成文。就這樣，一篇又一篇的文章投寄出去，一篇又一篇的文章新鮮出爐。慢慢地，我的教育教學論文開始零零星星地出現在各種教育類報刊上，成了我教育生活中一縷縷燦爛的陽光，照亮我前行的路。

久而久之，我成了《中小學英語教學與研究》、《中小學外語教學》、《基礎教育外語教學與研究》、《小學教學設計》等雜志的忠實讀者和作者。在投稿的過程中，我還和雜志社的許多編輯老師成了未曾謀面卻神交已久的朋友。新年時，總會收到來自天南海北編輯部的賀卡；時間長了不見投稿，還會收到問候的電話。

寫作成了我教育生活中的一個重要支點。從某種程度上可以說，我把教育給予我的全部力量和我對教育的全部熱情，都溶化在自己的文字里了。當然，寫作也讓我嘗遍了種種苦澀與艱辛。由于長年累月的伏案工作，我的身體每況愈下，從頸椎到腰椎沒有一處不在疼痛。最痛苦的是，長期的腦力勞動，導致我失眠的毛病越來越嚴重。有時候，一家人都進入了甜蜜的夢鄉，我還躺在床上輾轉反側，難以入眠。有時候，凌晨三四點鐘，又莫名其妙地醒來，頭腦異常地清醒，再也無法入睡。偶爾靈感會在夢境中到來，驚醒時生怕第二天忘了，趕忙披衣起床，寫下一段文字。幾乎我的每一篇文章都要經過一段從構思動筆到修改成文的艱辛而又難忘的過程。但是，每當看到漸漸豐滿起來的文字，看到自己的文章刊登出來，一種無法言傳的快樂又充盈著心頭。寫作成了我精神世界的諾亞方舟，載著我度過生命中一個又一個的朝朝暮暮。

從國外進修回來后，鹽城市教育局教研室、鹽城師范學校和阜寧師范學校等舉辦小學英語教師培訓班，都先后請我做講座。在與縣城及鄉鎮小學英語教師接觸的過程中，我了解到他們迫切需要進修、學習和提高的現狀，于是萌發了寫一本小學英語教學方面專著的念頭。我系統地總結了本人在小學英語教學實踐中的經驗體會。具體分析了小學英語教學中字母、單詞、對話、語法等語言知識和聽、說、讀、寫等語言技能的教學方法，研究了簡筆畫、童謠、游戲等傳統教學方式和現代化教學手段在小學英語教學中的具體應用，并對《英語課程標準》的實施策略、小學英語教材、小學英語教學法、小學英語課堂教學、小學英語教學手段、小學英語教學技能和小學英語教學評價等方面作了多視角、多層面的論述，初步寫成了30萬字的書稿。

我懷著忐忑不安的心情將全部書稿和一份《關于申請出版個人學術專著的報告》交到了鹽城市第一小學黨委書記、校長張斌同志的手上，希望能得到學校的支持。張斌校長對此事非常關心，給了我許多熱情的鼓勵和無私的幫助。副校長吳紅明同志親自陪同我專程將書稿送給江蘇教育出版社的游建華副總編審閱。游總編對書稿作了充分肯定的同時，也誠懇地指出了不足的地方，并提出了詳細的修改意見。就這樣，我又花了半年的時間對書稿做了大幅度的修改，在結構上進行了調整，由原來的5個專輯改成了以8個章節編排的形式，并正式定名為《小學英語教學論》。2006年12月，此書由新華出版社正式出版。目前，這本專著已經成為鹽城高等師范學校、阜寧高等師范學校小學英語教育專業學生的教學法教材和小學英語教師的培訓教材。全省有40多家省級實驗小學訂購了此書。這本專著的出版，使我有機會為我所熱愛的小學英語教學作出應有的貢獻。

前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“如果您想讓教師的勞動帶來一些樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應該引導教師走上從事研究的這條幸福的道路上來。”我雖是研究了，取得了一點成績，但尚處于探索階段，許多方面仍需要進一步學習和提升。撰寫此文，是為了激發大家對教學研究的熱情，讓更多的和我一樣的普通教師也能夠幸福地行走在教育的路上。